《濟南的冬天》教學設計與反思

1、濟南的冬天教學設計與反思基本信息課 題語文版七年級語文上冊第三單元第10課濟南的冬天作者及工作單位吳碧芳 龍川縣新城初級中學教材分析濟南的冬天是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1930年寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。本文抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的熱愛之情。全文思路清晰，先總寫濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面詳細描寫這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。文章意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。通過學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)良好的語感，增

2、強學生熱愛祖國河山的思想感情。學情分析雖然學生學習過老舍的作品貓，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓學生們對老舍有一個更加深入的認識。據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學生學習方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法等。本課以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。教學目標知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。過程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握

3、濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特征多角度描繪景物。情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。教學重點和難點重點：比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法。難點：多角度品味語言及作者情景交融的寫法。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、導入新課，揭示課題。二、簡介作者及作品。三、教師范讀課文（配濟南音樂風光片）四、整體感知，初步分析課文。五、再讀課文，品味鑒賞精妙詞句。六、課堂小結(jié)。七、布置作業(yè)。一、引導學生用自己的生活體驗和課文里描繪的濟南的冬天作比較。二、提出問題，讓學生討論分析。如：1、

4、濟南的冬天有什么特點？作者是從哪幾個方面來寫的？2、 為什么說濟南是個“寶地”？3、 文中滲透作者對濟南冬天什么樣的感情？4、 找出運用比喻、擬人修辭手法的句子并分析其作用？三、總結(jié)歸納：濟南的冬天沒有傲慢肆虐的狂風，沒有熱烈彌漫的飛雪，有的只是溫晴的寶地，讓我們一起走進這夢的世界，一起感受大自然的這份饋贈。一、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。二、全班集體研討，各抒已見、互相補充，明確課文的主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述出來。三、以四人為一小組討論分析教師提出的問題并作出恰當?shù)幕卮?。四、通過自主、合作、探究的方法仔細體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，進行口頭表達。學

5、生是學習的主體， 在教學過程中應該充分激發(fā)學生的主動性和積極性，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，全面提高學生的語文素養(yǎng)。板書設計濟南的冬天總特點：無風、響晴、溫晴統(tǒng)領全文濟南冬天的山：陽光朗照下的山暖和舒適（小搖籃）薄雪覆蓋下的山嬌美秀氣（看護婦）城外遠山素淡雅致（小水墨畫）濟南冬天的水清澈、透明學生學習活動評價設計課堂教學評價語言的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞學生。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言的滿意程度也是因人而異的。因此課堂教學中教師的評價語言對學習能力不同的學生應有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信

6、心等方面做出針對學生實際情況的、具有激勵作用的評價。1、對語文學習基礎較差的學生，課堂評價語言應有鼓勵性。如：你讀得很流利，如果能大聲一些效果就更好了。2、對語文感悟能力一般的學生，評價語言要有誠摯的欣賞性。如：這么難的問題你都能完整地回答，真了不起。3、對語文感悟能力強的優(yōu)等生，評價語言要有啟迪性。如：你特別愛動腦筋，常常語出驚人，讓大家禁不住為你鼓掌喝彩。教學反思濟南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與

7、的程度是學生學習優(yōu)劣的重要因素。 閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本?；谶@樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，再是重點朗讀品味賞析，最后是學習本文的寫作方法。當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，特別是在研讀賞

8、析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。但是在學生回答問題之后，我沒有進行必要的評價，而且點評不到位，不夠深入，這一點讓人感到有些缺憾。學生說的每一句，都有他們的閃光之處，令人感到欣慰。但是當時在課堂上，我并沒有機智地抓住這些閃光點，讓這些閃光點流失，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極的旁觀者，積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，給學生以心理上的支持和精精神上的鼓舞，給課堂以生機，給學生以活力！不足的是，在學生賞析的