設(shè)計的開放性帶來的一點思考──《少年閏土》聽課有感

1、設(shè)計的開放性帶來的一點考慮?少年閏土?聽課有感新課標(biāo)的施行策略，更凸顯設(shè)計的開放性，更重于采用框架設(shè)計。它更表達其彈性空間和開展。因為，教學(xué)設(shè)計不可能根據(jù)教師的全部智慧有一個準(zhǔn)確的假設(shè)，學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀作出多種的假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廊或者是學(xué)習(xí)的最正確途徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時得調(diào)整。筆者有幸聽了更樓小學(xué)李振華教師執(zhí)教的?少年閏土?第二課時，整堂課表達了開放性設(shè)計的教學(xué)理念。在研讀課文這個環(huán)節(jié)中，李教師設(shè)計了這樣一個問題，魯迅是我國偉大的文學(xué)家，他寫的文章都有非常精妙的語言，請大家仔細讀課文，找找值得研究的詞詞、句子，甚至是標(biāo)點，你還可以

2、提出在閱讀中你所發(fā)現(xiàn)的問題。李教師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生個人的主體作用，讓學(xué)生主動在閱讀過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立考慮分析問題，獨立嘗試解決問題。從學(xué)生的反響來看，也確實有一定的成效。在這個過程中，有一學(xué)生質(zhì)疑：并列詞語間用頓號，為什么什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個句子中卻用逗號，而不用頓號。李教師馬上告訴他：教師查過資料，在魯迅尋個時代，還沒有頓號。筆者想：李教師也許有過準(zhǔn)備，而且也比較機智。然學(xué)生似乎并不滿足。筆者曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)片斷：師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人尋味。請仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎？把它找出來。生：我發(fā)現(xiàn)有一個地方標(biāo)點用得不準(zhǔn)確。什

3、么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背這個句子中，應(yīng)該用頓號，不應(yīng)該用逗號。師：真是一個會讀書的孩子。假設(shè)像你所說的那樣，這個句子就成這樣了：板書：什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背仔細地讀一讀，和課文中的句子比較一下，兩個句子有什么不同？生：頓號讀得快，逗號讀得慢。生：閏土當(dāng)時是邊想邊說的，一個詞一個詞說得很慢，不像背書一樣很流利地背出來的。生：我覺得魯迅成心用這種報告文學(xué)法來表達閏土憨厚、樸實的特點。師：說得有理，如今你覺得用頓號恰當(dāng)還是用逗號恰當(dāng)？生：用逗號恰當(dāng)。師：課文中這樣的情況還有，請你找一找。我想，魯迅在寫這句話時或許沒這么多的考慮，也或許當(dāng)時真的沒有頓號，甚至還有其它方面的原因，然在開放而又真實的課堂里，這位教師面對學(xué)生個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)交融起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，敏化語感。他們的認識構(gòu)造也在這隨機的漲落中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從無序走向有序。開放性設(shè)計所帶來的教學(xué)過程，更表現(xiàn)出課堂的生成性特點。課堂是動態(tài)生成的，沒有靜止、固定的狀態(tài)。我們把比較多的空間留給學(xué)生，還給學(xué)生，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值的認識的差異變化無疑會很大，并且，認識中的問題流向也不盡一樣，這種生成的可能，要求教師在課堂中作出必要的現(xiàn)場處理，恰當(dāng)?shù)匕盐者@些動態(tài)生成