寫教案應注意的十點

1、.寫教案應注意的十點教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)歷、個性和教學藝術性的綜合表達。我認為老師在寫教案時，應遵循以下原那么：1、科學性 所謂符合科學性，就是老師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結合學 生實際來確定教學目的、重點、難點。設計教學過程，防止出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完好性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。2、創(chuàng)新性 教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑老師的智慧和才干盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，汲取同行經(jīng)歷，但課總還

2、要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。老師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于老師要能 學百家，樹一宗。在自己鉆研教材的根底上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)歷的老師請教而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)歷要經(jīng)過一番考慮消化，吸收，獨立考慮，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。3、差異性 由于每位老師的知識，經(jīng)歷，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。

3、4、藝術性 所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色課堂教學散文或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，到達立體教學效果。老師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?、可操作性 老師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。6、考慮變化性 由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維才能的學生，又由于每個人的思維才能不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，

4、老師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能分開教案所料想的情況，因此老師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學方案和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為到達此目的，老師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導， 耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目的是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目的或教學方案的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進

5、度中去調(diào)整。寫教案的詳細內(nèi)容包括以下十項：一課題說明本課名稱二教學目的或稱教學要求，或稱教學目的，說明本課所要完成的教學任務三課型說明屬新授課，還是復習課四課時說明屬第幾課時五教學重點說明本課所必須解決的關鍵性問題六教學難點說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點七教學過程或稱課堂構造，說明教學進展的內(nèi)容、方法步驟八作業(yè)處理說明如何布置書面或口頭作業(yè)九板書設計說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容十教具或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具 在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：一導入新課 1設計新穎活潑，精當概括。 2怎樣進展，復習那些內(nèi)容？ 3提問那些學生，需用多少時間等。二講授

6、新課 1針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法。 2怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導？ 3老師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。三穩(wěn)固練習 1練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。 2怎樣進展，誰上黑板扮演？ 3需要多少時間？四歸納小結 1怎樣進展，是老師還是學生歸納？ 2需用多少時間？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館

7、、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。五作業(yè)安排 1布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、才能性。 2需不需要提示或解釋？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分