一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)

1、.一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)1.整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)課題一：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)一A教學(xué)內(nèi)容教科書第48頁例1，“做一做第1、2、3題，練習(xí)十一的第12題.教學(xué)目的使學(xué)生初步學(xué)會(huì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的遷移類推的才能.教具、學(xué)具準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備復(fù)習(xí)100以內(nèi)加、減法與整十?dāng)?shù)的組成的一些卡片和演示用的小棒3捆.每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備小棒3捆.教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)1.出示卡片，指名學(xué)生答復(fù)。3+2 2+7 6-3 9-4 4+6再調(diào)換次序出示卡片，讓學(xué)生齊說得數(shù).然后分別出示“3+2和“6-3，讓學(xué)生說說它們是幾個(gè)一加、減幾個(gè)一，得幾個(gè)一.2.出示卡片，指名學(xué)生答復(fù)教科書第48頁“復(fù)習(xí)的第2題

2、.還可以適當(dāng)增加一、兩道題.如：“50里面有幾個(gè)十?“4個(gè)十是多少?二、新課1.教學(xué)“20+10.讓學(xué)生拿出小棒，左邊擺2捆，右邊擺1捆，提問：每捆小棒是多少根?10根.那么左邊是多少根小棒?20根.右邊是多少根小棒?10根要算左邊和右邊一共有多少根小棒，應(yīng)該把這幾捆小棒怎樣?邊說邊板書出“20+10=學(xué)生把左邊的2捆小棒和右邊的1捆小棒合起來后，老師用教具再演示一遍，一邊操作一邊說：求20加10得多少，就要把這2捆小棒和1捆小棒合起來.進(jìn)一步提問：得多少呢?30.誰說一說你是怎么想的?20是由幾個(gè)十組成的?10是由幾個(gè)十組成的?“20+10是幾個(gè)十加幾個(gè)十?是幾個(gè)十?學(xué)生：“20+10是2個(gè)

3、十加1個(gè)十是3個(gè)十，就是30.老師再讓一兩名學(xué)生說一遍想的過程.2.教學(xué)“30-10.讓學(xué)生拿出3捆小棒擺在課桌上.老師：這是多少根小棒?30.是幾個(gè)十?3個(gè)十.老師：“30-10怎么算?邊說邊板書出“30-10=.應(yīng)該怎樣挪動(dòng)小棒?學(xué)生操作完，老師再用教具演示一遍，邊演示邊啟發(fā)學(xué)生想：老師：30是幾個(gè)十?3個(gè)十.10是幾個(gè)十?1個(gè)十.3個(gè)十減1個(gè)十是幾個(gè)十?2個(gè)十.2個(gè)十是多少?20.老師再讓一、兩名學(xué)生說一遍想的過程.3個(gè)十減1個(gè)十是2個(gè)十，就是20.課間活動(dòng).三、穩(wěn)固練習(xí)1.讓學(xué)生試算教科書第48頁“做一做中的第1題.讓學(xué)生看著題中的圖寫出兩道題的得數(shù).然后指名訂正，并讓學(xué)生說一說每道題

4、想的過程.2.指導(dǎo)學(xué)生試算教科書第49頁上面“做一做中的第2題.做之前告訴學(xué)生豎著一組一組地口算.然后集體訂正.3.指導(dǎo)學(xué)生試算“做一做的第3題.先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每道題左、右兩邊各有多少個(gè)珠子，并分別把算式寫在下面的橫線上，然后讓學(xué)生寫出得數(shù).再集體訂正.訂正后，讓學(xué)生比照兩個(gè)算式，說一說兩道題有什么不同，進(jìn)而說一說整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同.整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，十位上的數(shù)不變，一位數(shù)要加在整十?dāng)?shù)的個(gè)位上.整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，就是幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，個(gè)位仍是零.4.讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十一的第1題.老師說明做題時(shí)要豎著一組一組地做.做完每一組題后，集體訂正，然后讓學(xué)生說一說，上下兩

5、題的計(jì)算方法有什么不同.5.讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十一的第2題.四、小結(jié)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、