高中語(yǔ)文《琵琶行》教學(xué)案例評(píng)析

1、高中語(yǔ)文琵琶行教學(xué)案例評(píng)析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn)稿 ） 在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的教育理念。為了體現(xiàn)這一理念，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)和能力、 過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，并如何將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)取得更顯著的實(shí)效呢 ?在教授 琵琶行 這篇課文中， 我充分研習(xí)了文本內(nèi)容，緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的課堂效果。下面，筆者結(jié)合在琵琶行教學(xué)中的一些實(shí)錄片段，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的一些具體做法與思考，總結(jié)所取得的一些實(shí)際效果。教學(xué)實(shí)錄片段一： 琵琶行總體感知（ 播放十面埋伏曲子）師：剛才

2、我們聽(tīng)到的這首曲子，誰(shuí)知道是用什么彈奏的什么曲子 ?生：用琵琶彈奏的十面埋伏 。 （ 絕大多數(shù)學(xué)生都能答出）師：很好 ! 可見(jiàn)大家對(duì)音樂(lè)有一定的鑒賞基礎(chǔ)。據(jù)考證，這支曲子就是白居易在琵琶行中傾力描繪的那支曲子。關(guān)于這支曲子，我們過(guò)一會(huì)再進(jìn)行鑒賞。我們?cè)囅?，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈第 11 頁(yè)的情感呢 ?比如這樣一支曲子 （ 點(diǎn)擊播放古曲陽(yáng)春白雪片段）。（ 學(xué)生思考、討論。 ）生：不能。江南小調(diào)通常所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。琵琶女晚年孤獨(dú)寂寞的情感不可能用歡快的小調(diào)來(lái)表達(dá)。師：文中有何依據(jù)?生：“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干”。師：那么，僅僅是音樂(lè)的旋

3、律就能引起詩(shī)人強(qiáng)烈的情感波動(dòng)嗎 ?（ 提示學(xué)生從文章中找出語(yǔ)句，學(xué)生思考。 ）師：小序中能找到反映詩(shī)人受音樂(lè)影響而情感波動(dòng)的句子：“錚錚然有京都聲”。詩(shī)人在最需要心靈撫慰的時(shí)候，琵琶女適時(shí)地出現(xiàn)，以一支表達(dá)琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易當(dāng)時(shí)的心情，于是就有了下文共鳴的句子師生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。在“琵琶行之整體感知”這一教學(xué)片段中，我通過(guò)三個(gè)連貫的小問(wèn)題，步步追問(wèn)，力圖達(dá)到“了解文章的主題思想和感情基調(diào)、培養(yǎng)篩選有用信息的能力、提升學(xué)生音樂(lè)比較欣賞的素養(yǎng)”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想和感情基調(diào)。我們知道，文本閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容就是能夠整體感知課文，

4、分析作品的脈絡(luò)，體會(huì)作品的主題思想和作者的感情基調(diào)。而要達(dá)到這一教學(xué)要求，就必須注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索， 以及各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)與安排。 這樣， 找到恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”就成為教學(xué)的關(guān)鍵。在琵琶行這篇課文中，這個(gè)“切入點(diǎn)”就是作者與琵琶女共同的命運(yùn)遭遇和同病相憐的處境。至此，我們就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)：為何這段樂(lè)曲能夠激起作者強(qiáng)烈的共鳴?這支曲子的感情基調(diào)是什么?作者的處境如何?如果帶著這些問(wèn)題再結(jié)合文本進(jìn)行閱讀，了解文章主題與作者感情基調(diào)的問(wèn)題也就迎刃而解了。其次，引導(dǎo)學(xué)生具備篩選有用信息的能力。閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。篩選有用信息是文本閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但有用

5、信息不是所有信息，判斷信息是否有用的標(biāo)準(zhǔn)在于我們的閱讀目的。在“琵琶行之整體感知”這一閱讀教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)“音樂(lè)的哀怨體現(xiàn)在文本中的詩(shī)句是什么? ”、“觸發(fā)作者感情波瀾的句子是什么? ”、“兩者的結(jié)合點(diǎn)在文中的具體詩(shī)句是什么? ”這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生明確信息的指向性，然后再帶著問(wèn)題，找出信息源，即分別是“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干”、“錚錚然有京都聲”、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在這一教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選有用信息的核心問(wèn)題是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，力求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立閱讀目標(biāo)、帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有用信息的篩選還

6、需要學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在理解文章字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，課前借助工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這一能力的前提。在這個(gè)教學(xué)片段中，有一處“閑筆”，就是對(duì)十面埋伏這首曲子的解讀，以及對(duì)陽(yáng)春白雪的比較賞析。此處看是“閑筆”，其實(shí)完成了語(yǔ)文的一個(gè)很重要的功能，即凸顯語(yǔ)文教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。通過(guò)賞析十面埋伏的曲風(fēng)，以及對(duì)陽(yáng)春白雪的比較賞析，使學(xué)生對(duì)健康的審美情趣有了不自覺(jué)的感悟，在這一音樂(lè)賞析的熏陶

7、感染、潛移默化下，學(xué)生的價(jià)值取向、情感態(tài)度必將得到進(jìn)一步提升?？梢?jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的緊緊圍繞“知識(shí)和能力、 過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。教學(xué)實(shí)錄片段二：音樂(lè)描寫(xiě)欣賞 （ 琵琶行第二節(jié) ）師：現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)欣賞白居易用他的生花妙筆演繹的文學(xué)版十面埋伏 。這一部分從樂(lè)曲的調(diào)音起始到收撥結(jié)束，描繪了演奏的全過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合描寫(xiě)的具體內(nèi)容，討論、分析為什么這段音樂(lè)描寫(xiě)如此形象?（ 學(xué)生進(jìn)行熱烈討論、分析。 ）生：第一樂(lè)段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，大弦如“急雨”，小弦如“私語(yǔ)”，大小弦錯(cuò)雜彈奏如“大珠小珠落玉盤”，三組比喻描寫(xiě)

8、樂(lè)聲從急驟粗重到急促輕細(xì)再到紛繁清脆。在第二樂(lè)段描寫(xiě)中時(shí)而如花底鶯語(yǔ)，時(shí)而如冰下泉流，樂(lè)聲由珠玉般清脆響亮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回、艱澀難通，終至斷續(xù)無(wú)聲的境界。在第三樂(lè)段描寫(xiě)中，用“銀瓶”“鐵騎”兩個(gè)比喻描寫(xiě)突然發(fā)出的雄壯激越的樂(lè)聲，用“裂帛”比喻曲調(diào)的戛然而止。師：大家討論分析的很好。那么，我們總結(jié)一下運(yùn)用比喻與摹聲有哪些作用呢 ?（ 學(xué)生進(jìn)行熱烈討論、分析。 ）生：大量運(yùn)用比喻，能夠化抽象無(wú)形為形象可感，使音樂(lè)可感可知 ; 巧用擬聲詞和疊詞，使音樂(lè)描寫(xiě)生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感。如“鶯”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”， “盤”是“玉盤”，以聲喻聲，能夠帶給人視覺(jué)的

9、美感，并聯(lián)想到音樂(lè)的美妙，從而獲得極大的視聽(tīng)享受。這就把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成了形象可感的實(shí)體。通過(guò)以上“琵琶行之音樂(lè)欣賞”的教學(xué)片段，目的重在提高同學(xué)們的兩種基本語(yǔ)言技能：分析綜合能力與鑒賞評(píng)價(jià)能力。這兩種基本能力是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀中所必須具備的，在現(xiàn)行的高考考試說(shuō)明中有也有明確的體現(xiàn)。先說(shuō)分析綜合能力的培養(yǎng)。分析綜合能力是指對(duì)指所閱讀信息進(jìn)行分解剖析和歸納整理，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。在我提出的第一個(gè)問(wèn)題中，沒(méi)有直接問(wèn)“使用了什么表達(dá)方式”，也沒(méi)有問(wèn)“使用了什么修辭”，而是提出了帶有分析色彩的問(wèn)題“為何如此形象”，目的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描寫(xiě)內(nèi)容，先進(jìn)行形象感知，再進(jìn)行理

10、性概括，得出“比喻與摹聲”的答案。問(wèn)題到此并沒(méi)有結(jié)束，更重要的是讓學(xué)生在得到結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次回歸到具體的描寫(xiě)上，把“為何如此形象”的問(wèn)題回答的鞭辟入里，盡善盡美。再說(shuō)鑒賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。我們知道，鑒賞評(píng)價(jià)能力指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是在理解、分析和綜合之上的能力要求，在閱讀方面是發(fā)展了的能力層級(jí)。在分析好樂(lè)曲描寫(xiě)為何形象生動(dòng)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問(wèn)“比喻與摹聲有哪些作用”，這一問(wèn)題其實(shí)涉及到鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在回答這一問(wèn)題時(shí)既要有一定的文學(xué)理論知識(shí)，又要結(jié)合具體的語(yǔ)段進(jìn)行說(shuō)明，僅僅回答出作用是不行的。通過(guò)具體的分析“鶯”在“花底”， “泉”在“冰下”， “瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”， “盤”是“玉盤”等具體描繪，充分體現(xiàn)出對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)是在分析綜合之上的能力要求這一理論的理解。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既對(duì)白居易這段精彩的音樂(lè)描寫(xiě)有了理性的分析和評(píng)價(jià)，更重要的是在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力， 并把這種能力遷移出去，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。我想，葉圣陶先生