淺談對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解

1、儋州市2012年中小學(xué)教師各學(xué)科教育教學(xué)論文評(píng)選語(yǔ)文學(xué)科 小學(xué)學(xué)段淺談對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解 儋州市長(zhǎng)坡實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范麗娟提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。習(xí)作教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。為了寫(xiě)好習(xí)作，師生必須付出許多努力，結(jié)果卻常常收效甚微。在過(guò)去的注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育中，需付出多而收效甚微的習(xí)作教學(xué)，沒(méi)有人做過(guò)多的研究，但在素質(zhì)教育的今天，我們必須來(lái)探討探討。近幾年的教學(xué)生活讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解：一、消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣小學(xué)生恰恰最怕寫(xiě)作文，每當(dāng)作文課到來(lái)，教室里就噓聲怪氣。針對(duì)這種現(xiàn)象我和學(xué)生交流過(guò)，得到的是“寫(xiě)不到”、“不知道怎么寫(xiě)”之類(lèi)

2、的答案。為什么經(jīng)過(guò)了這么多年的訓(xùn)練，學(xué)生仍怕作文呢？其實(shí)，學(xué)生并非不想寫(xiě)好作文，只是提起筆無(wú)從下手，下得手來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，勉為其難寫(xiě)完一篇，又被老師多處指責(zé)，弄得灰頭土臉。終于，畏難而退。作文教學(xué)中，老師對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生溝通的橋梁。因此，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情誘情，以情激情。使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并使這種情感體驗(yàn)對(duì)他們的習(xí)作行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于諸多的原因，導(dǎo)致不同的學(xué)生多方面有所不同，所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀和習(xí)作水平也不一樣。有的孩子天資聰慧，加上語(yǔ)文基礎(chǔ)好，各方面能力強(qiáng)，閱讀和習(xí)作水平自然高。而面對(duì)學(xué)困生、留守兒童、單親家庭學(xué)生，作為一名教師，

3、稍不注意就會(huì)挫傷他們的自尊，讓他們從此失去對(duì)習(xí)作的信心和興趣。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，以激勵(lì)為主，細(xì)心呵護(hù)他們的自尊，讓他們從每一次小練筆中不斷獲得自信，看到成功的曙光，從而激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的熱情，讓他們?cè)趷?ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。人人都渴望得到別人的贊美和鼓勵(lì)，成人尚且如此，又何況是十來(lái)歲的孩子呢？或許，他們的文章語(yǔ)言并不優(yōu)美，或許他們寫(xiě)的詩(shī)還太幼稚，但這些都是他們對(duì)生活的真實(shí)感受。因?yàn)椋麄円灿袎?mèng)想，也有期盼。老師的一句鼓勵(lì)，一句贊美，或許真的能化腐朽為神奇，喚醒他們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)作的細(xì)胞。二、讓學(xué)生習(xí)作貼近生活，因生活而美麗葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然

4、活潑流不停息?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，習(xí)作也不例外。作文是生活的再現(xiàn)，那么，寫(xiě)作文就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，生活的接觸面窄，作文的題材自然也有限。習(xí)作言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，其根本原因是教師讓習(xí)作的主體學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉生活。所以在日常的習(xí)作教學(xué)之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園里的“爬山虎”，墻角爬行的蝸牛，帶孩子們到河邊欣賞小草吐綠、柳絮紛飛我鼓勵(lì)孩子們?nèi)ジ＠嚎赐埖膬和?，去敬老院幫孤寡老人做事；我也?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活日志，把一天當(dāng)中最精彩的事記錄下來(lái)。這樣就能積累許多生活素材，習(xí)作起來(lái)就可以得心應(yīng)手。我還組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，有了豐

5、富的生活經(jīng)歷，有了充實(shí)的內(nèi)心感受，學(xué)生就有了取之不盡的素材庫(kù)，還何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)？無(wú)情可抒？三、讓習(xí)作因閱讀而更精彩小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！蔽淖直磉_(dá)能力的提高直接關(guān)系到習(xí)作能力的提高，而要提高文字表達(dá)能力只能靠語(yǔ)言的積累。學(xué)生只有在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的語(yǔ)言材料，才能保證運(yùn)用時(shí)隨意支取，保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練。為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)。那么我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生積累語(yǔ)言呢？正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得非常有限，枯燥了?！钡切畔r(shí)代中，各種影視、網(wǎng)

6、絡(luò)游戲、電腦軟件的大量普及，學(xué)生花了較多的時(shí)間沉醉其中，玩的方式多了，讀書(shū)的時(shí)間就少了。不少學(xué)生的閱讀時(shí)間僅僅限于課堂，課外又不主動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)言貧乏。寫(xiě)作文時(shí)，往往就處于無(wú)話(huà)可說(shuō)的境地。學(xué)生只有通過(guò)廣泛閱讀，才能在大腦里形成更多的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，豐富語(yǔ)言積累。 身教重于言教。一個(gè)好的教師一定好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀多書(shū)。師生掀起讀書(shū)熱，形成了和諧的讀書(shū)氛圍，尤其是每天飯后，我總喜歡捧著專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，或兒童文學(xué)作品津津有味地讀起來(lái)，與文中的主人公同喜，同悲，同憂(yōu)，同樂(lè)。學(xué)生們有時(shí)也感到莫名奇妙。“老師你肚里那么多知識(shí)還讀書(shū)呀？”“老師，書(shū)中就有值得你開(kāi)心的嗎？”我常唱著：“學(xué)無(wú)止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭

7、?！庇袝r(shí)，我也會(huì)拿出自己的讀書(shū)筆記或者其他老師的給同學(xué)看，介紹自己讀書(shū)的心得體會(huì)，有時(shí)來(lái)一段精彩的片段。漸漸地學(xué)生也會(huì)走進(jìn)書(shū)的海洋，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，感悟人生的酸甜苦辣。操場(chǎng)邊，涼亭下，教室里都是學(xué)生們看書(shū)的倩影。因此應(yīng)了那句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷。下筆如有神”。學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)如行云流水，一氣呵成。常常文章中有不少的精彩語(yǔ)句。四、尊重個(gè)性，讓學(xué)生不怕表達(dá)“真實(shí)”衡量好文章的最重要標(biāo)準(zhǔn)，就是字里行間深藏著真情實(shí)感。俗說(shuō)“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，“出水芙蓉有高低”。美國(guó)學(xué)者霍華德加德納認(rèn)為人類(lèi)有七種智能，每個(gè)人擁有七種智能中的若干種，每個(gè)人所擁有的智能不同，構(gòu)成了人與人的差異。不要習(xí)慣于拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，

8、衡量孩子。要真正了解他們、知道他們?cè)谙胧裁矗鍪裁?。最美的語(yǔ)言，最善的人性，最真的作文。這就是我們期盼的作文教學(xué)的理想境界！作文教學(xué)中我們常迫切地要求每位學(xué)生都能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，對(duì)寫(xiě)不好的學(xué)生，耐心指導(dǎo)嚴(yán)厲批評(píng)，重寫(xiě)了一篇又一篇。學(xué)生對(duì)教師的這種愛(ài)有點(diǎn)害怕了，擔(dān)心自己的失誤又引起教師生氣。于是寫(xiě)得不好的學(xué)生找來(lái)作文選照著寫(xiě)，本想交給教師一份滿(mǎn)意的答卷，想寫(xiě)真話(huà)的作文水平相對(duì)較好的學(xué)生，也擔(dān)心自己的能力，也仿照優(yōu)秀例文，想交給教師一篇優(yōu)秀作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再挖掘生活中的真實(shí)情感，形成了一篇篇人云亦云的虛偽無(wú)味的作文。因此找回真實(shí)作文，就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生作文能力的差異，并引導(dǎo)從生活中尋找真實(shí)情感，讓學(xué)生敢言真實(shí)。在具體的操作中，我們不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)自得之見(jiàn)”,“抒自然之情”。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我常常拿學(xué)生寫(xiě)得好，寫(xiě)得感人的語(yǔ)段念給同學(xué)們聽(tīng)，讓同學(xué)們感受感受寫(xiě)真話(huà)，抒真情是一件很容易的事。那怕語(yǔ)句平淡無(wú)味，至少是他真實(shí)的情感，我也不吝嗇自己的鼓勵(lì)。至此學(xué)生開(kāi)始從