英語教學(xué)論文-二語習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值與我國外語能力目標(biāo)水平的比較分析的論文

1、二語習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值與我國外語能力目標(biāo)水平的比較分析的論文論文關(guān)鍵詞：外語磨蝕關(guān)鍵閾值外語技能論文關(guān)鍵詞：外語磨蝕關(guān)鍵閾值外語技能論文摘要：二語習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值是指外語學(xué)習(xí)存在一個熟練水平，為防止外語磨蝕，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該達到或超過這一目標(biāo)水平。本文通過介紹二語習(xí)得的閾值水平和外語磨蝕的關(guān)鍵閾值水平的確立過程，對比分析了我國外語教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)，提出了我國外語學(xué)習(xí)者的水平必須達到或超過關(guān)鍵閾值水平，并加強聽說訓(xùn)練才能保持學(xué)習(xí)者的外語能力。與二語習(xí)得的研究相比，外語磨蝕的研究起步較晚。1982年由freed和lambert編輯的重要作品語言技能的喪失標(biāo)志著語言磨蝕研究的真正開始。語言

2、磨蝕可分為一語磨蝕和二語磨蝕。關(guān)于二語磨蝕的定義，gardnerl認為外語磨蝕指“由于長期不使用外語而引起的外語能力的喪失”。我國學(xué)者倪傳斌把外語磨蝕定義為：“語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退”。外語磨蝕的一個知名理論就是外語磨蝕的閾值假說。該假說的核心是外語學(xué)習(xí)存在一個熟練水平，達到這個水平，語言知識才不會被磨蝕。這一理淪和neisser的關(guān)鍵閾值假說取得一致。也就是說，一旦受蝕的終級外語水平達到了所謂的關(guān)鍵性閾值，就表明其在心智上擁有了永久的先備知識(shema)，這種知識能力能夠使受蝕者保持外語知識的建構(gòu)，從而使

3、其語言能力退化速度相對減緩。要達到或超過閾值水平，外語學(xué)習(xí)者必須在聽、說、讀、寫的綜合能力上達到一定的熟練水平。目前為止，國家教育部門制定各種外語教學(xué)目標(biāo)的同時明確規(guī)定了外語學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的能力水平，并設(shè)置了一系列外詔考試，如大學(xué)英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、公共外語等級考試及其它小語種能力水平考試。但我國一直沒有確立一個全國性的普遍適用的外語閾值水平標(biāo)準(zhǔn)，各種外語教學(xué)要求和考試大綱也不盡相同，各自為戰(zhàn)，且學(xué)習(xí)者的聽說能力普遍較差。本文通過對西方外語學(xué)習(xí)閾值水平和我國各層次外語教學(xué)要求的對比分析，總結(jié)出我國外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該達到的關(guān)鍵閾值水平。一、二語習(xí)得水平的確立(一)二語習(xí)得的閾值水平

4、語言學(xué)習(xí)的閾值水平最早是由歐洲理事會確立的。1971年，歐洲理事會認識到隨著國際化進程的發(fā)展，有必要對語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估等社會機構(gòu)進行重新定位和重新組建，決定以滿足外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的修改以往以語言結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心的教學(xué)大綱，培養(yǎng)人們跨語界交流的能力。此后，經(jīng)過3年多的努力研制出歐洲人有效交流和合作的語言水平量表。1975年頒布閾值水平量表。同時還確立了低于閾值水平的初級水平量表(aystageleve1)。首先被確立閾值水平量表的語言是英語，隨后延伸到其它語苦。1991年經(jīng)過修定的閾值水平和初級水平標(biāo)準(zhǔn)正式由歐洲理事會出版社出版。1990年成立的歐洲語言測試委員會(簡稱alte)與歐洲理

5、事會在1995年共同制定了高于閾值水平的優(yōu)勢水平標(biāo)準(zhǔn)(vantageleve1)。閾值水平要求達到能做簡單日常交流和社會交往的水平，而優(yōu)勢水平在語法和詞匯量上都有更高的要求。達到這一水平，語言使用者有能力采用合適的話語機制控制談話，能更靈活地面對在工作中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何非預(yù)想的復(fù)雜情況，而且有更強的社會文化差異意識。該標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過近3多年的發(fā)展，現(xiàn)已形成一整套理論完善和應(yīng)用廣泛的語言目標(biāo)水平體系。2001年歐理會正式公布了歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)(mmneurpeanframerkfrefereneflanguageselarningteahingassessmeng，簡稱ef)。2003年修

6、訂后由劍橋大學(xué)出版社出版發(fā)行。ef量表把語言水平分為3個等級，包括6個級別al(入門水平)，a2(發(fā)展水平)，bl(閾值水平)，b2(優(yōu)勢水平)，1(熟練水平)和2(精通水平)。ef全面地描述了語言學(xué)習(xí)者進行有效交際所必須掌握的知識與技能、語言活動、語言運用的環(huán)境與水平標(biāo)準(zhǔn)，成為各國制定外語教學(xué)大綱的參考標(biāo)準(zhǔn)。 (二)我國外語能力水平的標(biāo)準(zhǔn)針對我國專業(yè)外語和非專業(yè)外語教育和考試的復(fù)雜情況，我國教育部門針對不同的外語學(xué)習(xí)者制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，如2000年開始實施的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱分為5個教學(xué)要求，依次為：入學(xué)要求、二級要求、四級要求、六級要求和八級要求，并分別對各項外語技能有細致的水平

7、要求。2005年試行的中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通用方式，遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡段和心理發(fā)展的特點，將英語課程目錄按照能力水平設(shè)為九個級別。全國英語等級考試是中英兩國政府的交流合作項目，其考試大綱參照了歐理會的目標(biāo)水平量表，分為5個能力水平等級。對高校非專業(yè)大學(xué)生而言，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)。教學(xué)要求規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為3個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非

8、英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。作為對我國在校大學(xué)生英語能力是否達到教學(xué)要求的主要鑒定手段是大學(xué)英語四、六級考試。其中大學(xué)英語四級的水平相當(dāng)于教學(xué)要求的一般要求水平，大學(xué)英語六級考試水平相當(dāng)于較高要求。至于其它小語種的能力水平考試，如日語、法語、德語等都有不同的教學(xué)要求。此外，國際權(quán)威的外語能力測試在我國也得到普遍認可，如英語托福考試、日本語能力測試等等。以上所列外語能力水平都是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境制定的。由于沒有一個普遍適用的外語能力水平標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者各學(xué)習(xí)階段的銜接及外語能力水平的確定會出

9、現(xiàn)這樣或那樣的問題。例如，大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘時，所持有的不同的英語考試證書和級別會讓用人單位無法確定應(yīng)聘者的實際英語水平。然而，事實上通過對我國各外語教學(xué)要求和西方外語能力目標(biāo)水平的比較，是可以確立我國統(tǒng)一的外語能力水平等級的。以英語為例，可以看出歐理會的b1級、美國的高級、大學(xué)英語專業(yè)二級、非英語專業(yè)四級和公共英語三級大致是我國英語學(xué)習(xí)的閾值水平。二、二語磨蝕的關(guān)鍵閾值多年來語言磨蝕的研究者通過一些研究后發(fā)現(xiàn)，磨蝕前的終級外語水平對二語磨蝕有明顯的影響。二語磨蝕的關(guān)鍵閾值理論最初來源于bahrik對773名被試的西班牙語能力保持的研究。bahrik的研究發(fā)現(xiàn)：(1)外語學(xué)習(xí)的時間越長，知識掌握

10、的越好；(2)外語學(xué)習(xí)結(jié)束5至6年內(nèi)，被試的語言能力有所降低，但之后其外語水平會保持最初的外語水平。(3)如果被試的外語水平達到高級，更有可能保持其外語能力。關(guān)于第三點，bahrih認為在外語學(xué)習(xí)階段那些掌握較深的知識會轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的永久性貯存(permastre)，這些知識可以保持較長的時問25年甚至更久。但neisser對此有不同的解釋，在批評“永久性貯存”假說的同時，他認為外語學(xué)習(xí)階段存在一個外語熟練程度的關(guān)鍵閾值，超過這個閾值，外語磨蝕的速度會減緩。他還認為雖然某些語言知識會被遺忘，但基礎(chǔ)知識范示會保留，它可以對最早習(xí)得的知識進行再整合和建構(gòu)l。關(guān)鍵閾值假說后來被許多研究者證實。yshi

11、tmi的一項研究表明如果外語學(xué)習(xí)者的水平達到了關(guān)鍵閾值，其習(xí)得的知識耐磨蝕，特別是在停止使用外語的最初階段_j。smith對3名被試的動詞磨蝕的研究發(fā)現(xiàn)：(1)在脫離二語學(xué)習(xí)環(huán)境6年以后，使用上接近目的語水平的動詞沒有明顯的磨蝕；(2)在目的語水平85以下的特殊動詞形式磨蝕非常明顯，而處在85以上水平的動詞磨蝕不明顯。以上這些研究結(jié)果都表明外語終級水平是語言磨蝕的一個關(guān)鍵因素，如果語言學(xué)習(xí)者達到關(guān)鍵閾值，其語言磨蝕會較慢，語言能力會長時間保持。但最后確定外語磨蝕關(guān)鍵閾值水平的是nagasaa。她通過對外語學(xué)習(xí)者的終極外語水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的比較發(fā)現(xiàn)，美國外語教學(xué)委員會的at-fl量表中的優(yōu)秀級是影響外語磨蝕的關(guān)鍵水平(相當(dāng)于歐理會b2級優(yōu)勢水平)。從外語磨蝕角度看，外語學(xué)習(xí)者要達到或超過這一水平才能防止外語磨蝕。對我國二語習(xí)得者來說，外語磨蝕的關(guān)鍵閾值應(yīng)該比二語