英語(yǔ)教學(xué)論文-二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值與我國(guó)外語(yǔ)能力目標(biāo)水平的比較分析的論文

1、二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值與我國(guó)外語(yǔ)能力目標(biāo)水平的比較分析的論文論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)磨蝕關(guān)鍵閾值外語(yǔ)技能論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)磨蝕關(guān)鍵閾值外語(yǔ)技能論文摘要：二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的關(guān)鍵閾值是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一個(gè)熟練水平，為防止外語(yǔ)磨蝕，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到或超過(guò)這一目標(biāo)水平。本文通過(guò)介紹二語(yǔ)習(xí)得的閾值水平和外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值水平的確立過(guò)程，對(duì)比分析了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)，提出了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平必須達(dá)到或超過(guò)關(guān)鍵閾值水平，并加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練才能保持學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力。與二語(yǔ)習(xí)得的研究相比，外語(yǔ)磨蝕的研究起步較晚。1982年由freed和lambert編輯的重要作品語(yǔ)言技能的喪失標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕研究的真正開(kāi)始。語(yǔ)言

2、磨蝕可分為一語(yǔ)磨蝕和二語(yǔ)磨蝕。關(guān)于二語(yǔ)磨蝕的定義，gardnerl認(rèn)為外語(yǔ)磨蝕指“由于長(zhǎng)期不使用外語(yǔ)而引起的外語(yǔ)能力的喪失”。我國(guó)學(xué)者倪傳斌把外語(yǔ)磨蝕定義為：“語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退”。外語(yǔ)磨蝕的一個(gè)知名理論就是外語(yǔ)磨蝕的閾值假說(shuō)。該假說(shuō)的核心是外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一個(gè)熟練水平，達(dá)到這個(gè)水平，語(yǔ)言知識(shí)才不會(huì)被磨蝕。這一理淪和neisser的關(guān)鍵閾值假說(shuō)取得一致。也就是說(shuō)，一旦受蝕的終級(jí)外語(yǔ)水平達(dá)到了所謂的關(guān)鍵性閾值，就表明其在心智上擁有了永久的先備知識(shí)(shema)，這種知識(shí)能力能夠使受蝕者保持外語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，從而使

3、其語(yǔ)言能力退化速度相對(duì)減緩。要達(dá)到或超過(guò)閾值水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力上達(dá)到一定的熟練水平。目前為止，國(guó)家教育部門(mén)制定各種外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)明確規(guī)定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的能力水平，并設(shè)置了一系列外詔考試，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試、公共外語(yǔ)等級(jí)考試及其它小語(yǔ)種能力水平考試。但我國(guó)一直沒(méi)有確立一個(gè)全國(guó)性的普遍適用的外語(yǔ)閾值水平標(biāo)準(zhǔn)，各種外語(yǔ)教學(xué)要求和考試大綱也不盡相同，各自為戰(zhàn)，且學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差。本文通過(guò)對(duì)西方外語(yǔ)學(xué)習(xí)閾值水平和我國(guó)各層次外語(yǔ)教學(xué)要求的對(duì)比分析，總結(jié)出我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的關(guān)鍵閾值水平。一、二語(yǔ)習(xí)得水平的確立(一)二語(yǔ)習(xí)得的閾值水平

4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閾值水平最早是由歐洲理事會(huì)確立的。1971年，歐洲理事會(huì)認(rèn)識(shí)到隨著國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展，有必要對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估等社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行重新定位和重新組建，決定以滿(mǎn)足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的修改以往以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心的教學(xué)大綱，培養(yǎng)人們跨語(yǔ)界交流的能力。此后，經(jīng)過(guò)3年多的努力研制出歐洲人有效交流和合作的語(yǔ)言水平量表。1975年頒布閾值水平量表。同時(shí)還確立了低于閾值水平的初級(jí)水平量表(aystageleve1)。首先被確立閾值水平量表的語(yǔ)言是英語(yǔ)，隨后延伸到其它語(yǔ)苦。1991年經(jīng)過(guò)修定的閾值水平和初級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)正式由歐洲理事會(huì)出版社出版。1990年成立的歐洲語(yǔ)言測(cè)試委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)alte)與歐洲理

5、事會(huì)在1995年共同制定了高于閾值水平的優(yōu)勢(shì)水平標(biāo)準(zhǔn)(vantageleve1)。閾值水平要求達(dá)到能做簡(jiǎn)單日常交流和社會(huì)交往的水平，而優(yōu)勢(shì)水平在語(yǔ)法和詞匯量上都有更高的要求。達(dá)到這一水平，語(yǔ)言使用者有能力采用合適的話(huà)語(yǔ)機(jī)制控制談話(huà)，能更靈活地面對(duì)在工作中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何非預(yù)想的復(fù)雜情況，而且有更強(qiáng)的社會(huì)文化差異意識(shí)。該標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)近3多年的發(fā)展，現(xiàn)已形成一整套理論完善和應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言目標(biāo)水平體系。2001年歐理會(huì)正式公布了歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng)(mmneurpeanframerkfrefereneflanguageselarningteahingassessmeng，簡(jiǎn)稱(chēng)ef)。2003年修

6、訂后由劍橋大學(xué)出版社出版發(fā)行。ef量表把語(yǔ)言水平分為3個(gè)等級(jí)，包括6個(gè)級(jí)別al(入門(mén)水平)，a2(發(fā)展水平)，bl(閾值水平)，b2(優(yōu)勢(shì)水平)，1(熟練水平)和2(精通水平)。ef全面地描述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交際所必須掌握的知識(shí)與技能、語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境與水平標(biāo)準(zhǔn)，成為各國(guó)制定外語(yǔ)教學(xué)大綱的參考標(biāo)準(zhǔn)。 (二)我國(guó)外語(yǔ)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育和考試的復(fù)雜情況，我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，如2000年開(kāi)始實(shí)施的高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱分為5個(gè)教學(xué)要求，依次為：入學(xué)要求、二級(jí)要求、四級(jí)要求、六級(jí)要求和八級(jí)要求，并分別對(duì)各項(xiàng)外語(yǔ)技能有細(xì)致的水平

7、要求。2005年試行的中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用方式，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡段和心理發(fā)展的特點(diǎn)，將英語(yǔ)課程目錄按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試是中英兩國(guó)政府的交流合作項(xiàng)目，其考試大綱參照了歐理會(huì)的目標(biāo)水平量表，分為5個(gè)能力水平等級(jí)。對(duì)高校非專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，2004年初教育部高教司組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)。教學(xué)要求規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為3個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非

8、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)要求的主要鑒定手段是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。其中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平相當(dāng)于教學(xué)要求的一般要求水平，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試水平相當(dāng)于較高要求。至于其它小語(yǔ)種的能力水平考試，如日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等都有不同的教學(xué)要求。此外，國(guó)際權(quán)威的外語(yǔ)能力測(cè)試在我國(guó)也得到普遍認(rèn)可，如英語(yǔ)托福考試、日本語(yǔ)能力測(cè)試等等。以上所列外語(yǔ)能力水平都是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境制定的。由于沒(méi)有一個(gè)普遍適用的外語(yǔ)能力水平標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者各學(xué)習(xí)階段的銜接及外語(yǔ)能力水平的確定會(huì)出

9、現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。例如，大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)，所持有的不同的英語(yǔ)考試證書(shū)和級(jí)別會(huì)讓用人單位無(wú)法確定應(yīng)聘者的實(shí)際英語(yǔ)水平。然而，事實(shí)上通過(guò)對(duì)我國(guó)各外語(yǔ)教學(xué)要求和西方外語(yǔ)能力目標(biāo)水平的比較，是可以確立我國(guó)統(tǒng)一的外語(yǔ)能力水平等級(jí)的。以英語(yǔ)為例，可以看出歐理會(huì)的b1級(jí)、美國(guó)的高級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二級(jí)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和公共英語(yǔ)三級(jí)大致是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閾值水平。二、二語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值多年來(lái)語(yǔ)言磨蝕的研究者通過(guò)一些研究后發(fā)現(xiàn)，磨蝕前的終級(jí)外語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)磨蝕有明顯的影響。二語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值理論最初來(lái)源于bahrik對(duì)773名被試的西班牙語(yǔ)能力保持的研究。bahrik的研究發(fā)現(xiàn)：(1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)掌握

10、的越好；(2)外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束5至6年內(nèi)，被試的語(yǔ)言能力有所降低，但之后其外語(yǔ)水平會(huì)保持最初的外語(yǔ)水平。(3)如果被試的外語(yǔ)水平達(dá)到高級(jí)，更有可能保持其外語(yǔ)能力。關(guān)于第三點(diǎn)，bahrih認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段那些掌握較深的知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的永久性貯存(permastre)，這些知識(shí)可以保持較長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)25年甚至更久。但neisser對(duì)此有不同的解釋?zhuān)谂u(píng)“永久性貯存”假說(shuō)的同時(shí)，他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段存在一個(gè)外語(yǔ)熟練程度的關(guān)鍵閾值，超過(guò)這個(gè)閾值，外語(yǔ)磨蝕的速度會(huì)減緩。他還認(rèn)為雖然某些語(yǔ)言知識(shí)會(huì)被遺忘，但基礎(chǔ)知識(shí)范示會(huì)保留，它可以對(duì)最早習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行再整合和建構(gòu)l。關(guān)鍵閾值假說(shuō)后來(lái)被許多研究者證實(shí)。yshi

11、tmi的一項(xiàng)研究表明如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平達(dá)到了關(guān)鍵閾值，其習(xí)得的知識(shí)耐磨蝕，特別是在停止使用外語(yǔ)的最初階段_j。smith對(duì)3名被試的動(dòng)詞磨蝕的研究發(fā)現(xiàn)：(1)在脫離二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境6年以后，使用上接近目的語(yǔ)水平的動(dòng)詞沒(méi)有明顯的磨蝕；(2)在目的語(yǔ)水平85以下的特殊動(dòng)詞形式磨蝕非常明顯，而處在85以上水平的動(dòng)詞磨蝕不明顯。以上這些研究結(jié)果都表明外語(yǔ)終級(jí)水平是語(yǔ)言磨蝕的一個(gè)關(guān)鍵因素，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到關(guān)鍵閾值，其語(yǔ)言磨蝕會(huì)較慢，語(yǔ)言能力會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持。但最后確定外語(yǔ)磨蝕關(guān)鍵閾值水平的是nagasaa。她通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的終極外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的比較發(fā)現(xiàn)，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)的at-fl量表中的優(yōu)秀級(jí)是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵水平(相當(dāng)于歐理會(huì)b2級(jí)優(yōu)勢(shì)水平)。從外語(yǔ)磨蝕角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要達(dá)到或超過(guò)這一水平才能防止外語(yǔ)磨蝕。對(duì)我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值應(yīng)該比二語(yǔ)