中學(xué)生人際交往效能感、人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略研究-教育文檔

1、中學(xué)生人際交往效能感、人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略研究一、前言人際交往問(wèn)題是心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一,作為社會(huì)現(xiàn)實(shí)和心理科學(xué)交叉領(lǐng)域,已經(jīng)成為應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)重要組成局部.坎貝爾(Campbell,1976)等人發(fā)現(xiàn),人們?yōu)槭棺约旱纳钭兊酶幸饬x,專(zhuān)注于人際交往過(guò)程以及由此確定的人際關(guān)系超過(guò)其他事.已有研究說(shuō)明,人際關(guān)系問(wèn)題是影響中學(xué)生較多的心理障礙因素之一.人際交往效能感是據(jù)班杜拉一般自我效能感在人際交往過(guò)程中的運(yùn)用而提出的.班杜拉認(rèn)為,自我效能感對(duì)個(gè)體潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用,它是人的主體因素的核心,并滲透、彌散于人類(lèi)機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面.它不僅決定了個(gè)體人生的軌跡,而且也決定了個(gè)體思維、情

2、感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的模式；決定了個(gè)體在面臨危機(jī)、失敗、壓力等否認(rèn)性情境刺激時(shí)的身心反響方式.中學(xué)階段是青少年人生開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期,中學(xué)生所面臨的人際壓力不僅會(huì)影響到他們的人際交往,還會(huì)影響其心理健康及生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,造成心理困惑和交往障礙.因此,自我系統(tǒng)中的自我效能感的能動(dòng)性起著重要作用.對(duì)中學(xué)生人際交往情景中的自我效能感即人際交往效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略的研究,是青少年人際交往教育領(lǐng)域和壓力及壓力應(yīng)對(duì)理論中的一項(xiàng)新的研究課題.二、人際交往效能感、人際壓力與人際壓力應(yīng)對(duì)策略的概念及結(jié)構(gòu)研究綜述1 .人際交往效能感的概念及結(jié)構(gòu)研究國(guó)外AndreBrouwers研究了教師人際交往自我效能感量表

3、的因素效度分析,檢驗(yàn)了教師人際交往自我效能感量表的因素效度,指出教師人際交往自我效能感指的是教師在人際交往機(jī)能領(lǐng)域的自我效能信念.包括三個(gè)分量表：課堂上治理學(xué)生行為的自我效能,從同事中獲得支持的效能,從校長(zhǎng)中獲得支持的效能.國(guó)內(nèi)對(duì)人際交往效能感的研究較少,劉迅(2021)認(rèn)為,青少年人際交往效能感是青少年對(duì)自己在人際交往情境中掌握適當(dāng)而有效的交往技能的水平的自我評(píng)價(jià).青少年人際交往自我效能感心理結(jié)構(gòu)由2個(gè)維度7個(gè)因素組成.兩個(gè)維度分別是交往水平維度和交往策略維度；7個(gè)因素分別是：主動(dòng)性、堅(jiān)持性、靈活溝通、尊重與坦誠(chéng)、理解水平、自我水平、表達(dá)水平.謝品(2021)研究了大學(xué)生人際交往效能感量表的

4、編制,在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析后初步確定大學(xué)生人際交往自我效能的六個(gè)維度,即親合效能、自我印象效能、利他效能、溝通效能、自我價(jià)值感、情緒限制效能.2 .人際壓力與人際壓力應(yīng)對(duì)策略的概念及結(jié)構(gòu)國(guó)內(nèi)外對(duì)人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略研究不多,國(guó)內(nèi)學(xué)者王淑敏(2002)認(rèn)為人際壓力是在人際交往中個(gè)體自我內(nèi)部或自我和環(huán)境之間失調(diào)的結(jié)果,是個(gè)體將人際環(huán)境要求評(píng)價(jià)為超過(guò)其自身水平與資源,或在人際交往中感到自身需要與價(jià)值受到威脅或未實(shí)現(xiàn)時(shí),所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài),表現(xiàn)為生理和心理反響.人際壓力結(jié)構(gòu)主要由人際期望壓力、人際沖突壓力、人際挫折壓力、人際約束壓力和人際情境壓力組成.它具有情境性、主觀感受性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn).

5、應(yīng)對(duì)策略研究中,最具有代表性的是Lazarus和FoIkman(1984)等人進(jìn)行的開(kāi)創(chuàng)性研究,他們根據(jù)應(yīng)對(duì)的功能,將應(yīng)對(duì)策略分為問(wèn)題取向策略和情緒取向策略.TomCoxandEamonnFerguson(1991)等結(jié)合應(yīng)對(duì)的兩種功能(問(wèn)題-情緒)和兩種形式(行為-認(rèn)知),并參考了應(yīng)對(duì)方式,對(duì)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了比擬全面的分類(lèi)(韋有華,2000).：Billings&Moos(1984)從評(píng)價(jià)、情緒和問(wèn)題三個(gè)功能維度上將應(yīng)對(duì)策略分為5種：邏輯分析、情緒調(diào)節(jié)、情緒釋放、信息尋求和問(wèn)題解決(Compaset.a1,2001)oPerterson(1989)、楊德森(1987)和姜乾金(1990

6、)等從積極消極兩種維度將應(yīng)對(duì)策略分為積極應(yīng)對(duì)策略和消極應(yīng)對(duì)策略.Charg(1998)將應(yīng)對(duì)策略分為卷入和擺脫兩類(lèi),但是具體到人際壓力應(yīng)對(duì)策略,國(guó)內(nèi)僅見(jiàn)王淑敏對(duì)這一問(wèn)題做了初步探討,將人際壓力應(yīng)對(duì)策略界定為個(gè)體在人際壓力情境中為減輕、限制或消除人際壓力、恢復(fù)自我平衡或自我與人際環(huán)境和諧關(guān)系而作出的一系列有目的、有意識(shí)、靈活地調(diào)整認(rèn)知、情緒和行為的策略.其研究結(jié)果認(rèn)為,人際壓力應(yīng)對(duì)策略是一個(gè)多層次復(fù)雜系統(tǒng),由積極維度和消極維度構(gòu)成,積極維度包括求助、積極轉(zhuǎn)移、認(rèn)知調(diào)整和主動(dòng)溝通4個(gè)因素,消極維度包括攻擊抵觸、壓抑、夢(mèng)想和否認(rèn)4個(gè)因素.三、人際交往效能感、人際壓力與人際壓力應(yīng)對(duì)策略關(guān)系的研究綜述1

7、 .自我效能感與壓力及應(yīng)對(duì)的相關(guān)研究有關(guān)研究說(shuō)明,應(yīng)對(duì)方式和一般自我效能感之間存在一定的相關(guān),在個(gè)體水平,自我效能感的上下會(huì)影響到個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式.自我效能高的人,傾向于采用問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略；而自我效能低的人,傾向于采用情緒應(yīng)對(duì)策略.Jerusalem(1990a)認(rèn)為一般自我效能感作為一種特質(zhì)性的個(gè)體資源,影響人們面臨應(yīng)激情境時(shí)使用的應(yīng)對(duì)方式.他的一項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),一般自我效能感與問(wèn)題定向應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān),與情緒定向應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)(Jerusalem&Schwarzer,1989).我國(guó)學(xué)者王才康(2002)對(duì)中學(xué)生一般自我效能感與應(yīng)付方式的關(guān)系進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)一般自我效能感與

8、問(wèn)題解決、退避和忍耐三種應(yīng)付方式存在顯著的正相關(guān),與發(fā)泄、夢(mèng)想和求助應(yīng)付方式?jīng)]有相關(guān),也說(shuō)明一般自我效能感與應(yīng)付方式存在一定的相關(guān)關(guān)系.劉巖(2003)對(duì)學(xué)生概括化和特異化兩方面的自我效能感進(jìn)行測(cè)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生概括化的自我效能感與應(yīng)激不存在顯著的負(fù)相關(guān),而特異化自我效能感(數(shù)學(xué)自我效能感)那么與應(yīng)激(數(shù)學(xué)測(cè)試焦慮)呈顯著的負(fù)相關(guān).在中學(xué)段的研究中,劉巖結(jié)合自我效能、應(yīng)激等因素分析中學(xué)生限制源特點(diǎn)發(fā)現(xiàn),在特定領(lǐng)域中,自我效能感越高的個(gè)體對(duì)自己這一方面的水平越有信心,越是覺(jué)得應(yīng)激對(duì)自身的影響是可控的,缺乏為懼,產(chǎn)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)就越少.就教師作為研究對(duì)象來(lái)看,在人際關(guān)系壓力情境下,教師一般自我

9、效能感在精神寄托、行為解脫、否認(rèn)上顯著差異,低自我效能感者更傾向于采用這些應(yīng)對(duì)方式.社會(huì)支持在積極熟悉與直接行動(dòng)、精神寄托和行為解脫上有顯著差異,高社會(huì)支持者更傾向于采用積極熟悉與直接行動(dòng),低社會(huì)支持者更傾向于采用精神寄托、行為解脫.本研究旨在探索中小學(xué)教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其教學(xué)效能感的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者存在顯著的相關(guān)關(guān)系.教師面對(duì)職業(yè)壓力更可能采取較為積極和理智的應(yīng)對(duì)策略；相反,教師的教學(xué)效能感越低,那么越可能在應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取被動(dòng)應(yīng)對(duì)的方式.另外也有學(xué)者對(duì)病人的效能感與壓力進(jìn)行了研究.Jir.Takaki等人研究了壓力源、自我效能感、壓力應(yīng)對(duì)、抑郁、焦慮在血液透析病人中的交互作用,他

10、們通過(guò)調(diào)節(jié)壓力來(lái)減輕抑郁與焦慮,認(rèn)為,在壓力情境中的低自我效能感的病人比高自我效能感高的人更郁悶和擔(dān)憂.2 .人際交往效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略關(guān)系的研究目前國(guó)外對(duì)人際交往效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略關(guān)系的研究很少熏日本學(xué)者RumiMatsushhima和KunioShiomi從社會(huì)自我效能感的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步研究,探討青少年社會(huì)自我效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)的關(guān)系.在180個(gè)學(xué)校學(xué)生中測(cè)量了三個(gè)量表：社會(huì)自我效能感、人際壓力及其人際壓力應(yīng)對(duì).結(jié)果說(shuō)明,社會(huì)自我效能感與人際壓力及人際壓力應(yīng)對(duì)呈正相關(guān).社會(huì)自我效能感中包含了人際交往效能的因素,因此從青少年社會(huì)自我效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)

11、的關(guān)系研究中說(shuō)明,中學(xué)生人際交往效能感與人際壓力與壓力應(yīng)對(duì)是有一定相關(guān)的.而國(guó)內(nèi)還沒(méi)有這三者結(jié)合的研究.四、從已有研究存在的缺乏看未來(lái)研究方向從研究?jī)?nèi)容上看,對(duì)自我效能的研究主要是集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)效能及教師的教學(xué)效能、職業(yè)效能等方面,尤其是學(xué)業(yè)效能的研究很多.然而學(xué)生除了學(xué)業(yè),其人際交往也是一個(gè)重要的方面.即使在學(xué)業(yè)效能中,也要涉及到人際交往效能的一些因素.而已往的研究無(wú)視了這方面內(nèi)容.因此人際交往效能感將會(huì)是以后研究的一個(gè)取向.從研究效能感的作用影響來(lái)看,大多數(shù)研究只局限于效能對(duì)行為表現(xiàn)、成就和動(dòng)機(jī)影響的研究,關(guān)于效能對(duì)其他變量之間關(guān)系調(diào)節(jié)作用的研究還很少.尤其是對(duì)人際交往效能感與人際壓力及其壓力應(yīng)對(duì)策略關(guān)系的研究.因此未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步探討人際交往效能感在人際壓力與人際壓力應(yīng)對(duì)策略中的關(guān)系和作用.從研究方法上看,方法較單一,缺乏多種方法的綜合運(yùn)用.關(guān)于效能感的研究多采用問(wèn)卷調(diào)查法,國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者都以編制量表的方法來(lái)研究一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、教師教