《鸕鶿》說課稿范文

1、鸕鶿說課稿范文一、說教材本課選自冀教版義務教育九年制小學語文第九冊第5 課作者是我國現(xiàn)代著名的文學家鄭振鐸先生縱覽這篇寫景散文作者依照事情的發(fā)展順序為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風韻的優(yōu)美畫面首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍隨后作者筆鋒陡轉一幅 “鸕鶿捕魚圖” 展現(xiàn)在我們眼前最后呈現(xiàn)給我們的則是最具國畫意味的 “漁舟唱晚圖” 裊裊四起的炊煙漸漸暗淡的天色恢復平靜的湖面襯托著蕩槳歸舟的漁人把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中課文從等待捕魚到捕魚結束寫出了捕魚的整個過程同時描繪了湖面“靜動靜”的變化二、說學情課文語言優(yōu)美通俗易懂在教學過程中教師應充分發(fā)揮學生學習的主

2、動性讓學生自主識字自主閱讀例如在識字過程中可以讓學生自己談談識字的好方法 “鸕鶿” 可以看圖片了解引導學生讀思結合讀說結合讀中感悟想象文章描繪的畫面體會人與自然和諧相處的美從而引導學生要珍愛生活中的一切三、說教學目標和重難點1 有感情地朗讀課文背誦課文2 讀與想象相結合抓住重點詞語理解課文內(nèi)容感受文章畫一般的美3 能熟讀課文以讀來感悟了解鸕鶿幫助漁民捕魚體會漁民的漁家樂感受文中物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人動的動態(tài)美教學重點是結合上下文理解詞語的意思熟讀課文體會作者的贊美之情教學難點是展開想象領悟課文描寫的畫面感受作者用詞的精妙四、說教法在本課教學中通過多層次的朗讀在讀中融入情境用“漁人正坐在船尾悠

3、然地吸著煙” “漁人忽然站起來拿竹篙向船舷上一抹鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了” 兩個重點詞句引導學生體會品味語言的妙處培養(yǎng)學生感悟語言的能力積累語言課文的最后引導學生體會此刻湖面的靜和捕魚前是不一樣的來體會漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜來感受水鄉(xiāng)的美感受漁人漁家生活的樂趣五、說教學流程1 課前預習提高學生的自學能力課前預習既是一種科學的學習方法同時也是一種良好的學習習慣只有認識到預習的重要性才能積極地去實踐并持之以恒最終養(yǎng)成預習的好習慣所以我課前布置了學生去預習這一課讓學生準備預習卡并詳細填寫學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問上課時積極反饋預習情況及疑問通過學習課

4、文來解決問題課堂上學習氣氛十分濃烈這樣培養(yǎng)了學習搜集資料的能力自主識字的能力質疑問題的能力2 識字教學突出重點分散難點本課生字識記比較困難充分發(fā)揮學生學習的主動性讓學生自主識字自主閱讀在識字過程中讓學生自己談談識字的好方法既分散了識字的難度又與課文閱讀相結合效果會較好例如： 用形近字對比 “喉囊”的“喉”和“時候”的“候”還有易錯字“舷”的正確寫法這時學生經(jīng)過多種形式的讀寫練對課文內(nèi)容已有了解學生對文中的生字已經(jīng)很熟悉此時學習生字就不會有太大的障礙當然生字的教學我們還是重在讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗在識字規(guī)律中學習記字的捷徑教學要有側重點3 朗讀為主線以讀促悟在朗讀的設計上要體現(xiàn)實效性讀有提高讀有收

5、獲每一次讀目標要明確指導學生朗讀時教師必須做到明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感本課先讓學生自由練讀感受課文的基調(diào)接著指名朗讀課文正音生生評價聽的同學要專心、 要投入最后抓文章的重點句反復朗讀以達到對文本的理解4 品味詞句重點理解本課安排了兩次理解重點詞語的理解練習第一次是通過理解“悠然”來引導想象培養(yǎng)學生的想象力體會漁人悠閑自在的生活體會小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美第二次為了對 “一抹”一詞有自己的體會而練習給 “一抹“換個詞語并以小組討論做動作等形式豐富自己的語言培養(yǎng)通過學生合作解決問題的能力在讀中感受文章語言的精妙引導學生達到對詞句的品味培養(yǎng)學生感悟語言的能力積累語言鸕鶿教學反思今天

6、學習的是鸕鶿一課 , 這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選課文很美全篇為我們展現(xiàn)了一幅江南水鄉(xiāng)的恬靜的畫面在講課前我充分感受到文中所蘊含的這種美但在教學中該怎樣把這種美傳達給學生覺得自己在教學中還存在著很多的欠缺比如：沒有放開手充分讓學生去感受文本而是牽引的痕跡很重但是我注重讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣提高學生自學能力搜集資料自主識字質疑問題的能力我積極倡導學生開展探究性閱讀引導學生體會“抓住重點詞語理解重點句子的意思”這樣能較好地體現(xiàn) “自主研讀享受課堂” 的教學理念以便收到更好的教學效果這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題鸕鶿一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文“一抹”是本課的文眼這里包含了豐富的感情這一抹里有漁人的技術嫻熟有對鸕鶿的愛護課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的所以在教學中可以以“一抺”為切入口幫助學生確立探究專題： (1) 為什么用 “一抺”(2) “一抹”好在里（3）抺出了什么而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)這樣確立研讀專題引導自主探究使教學走出教師繁瑣提問學生被動應答主體的主動性失落的局面另外在教學中我覺得更應重視對