小學數(shù)學教材分析

1、.小學數(shù)學教材分析小學數(shù)學的內容，這些知識本身比較簡單。但出如今課本中，無論是知識系統(tǒng)的安排還是內容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學生的認知特點和以往的教學經(jīng)歷，做出周密的考慮和精心的加工。因此，老師掌握課本所涉及的數(shù)學知識并不困難，但要明白教材的編寫意圖，游刃有余地駕馭教學內容，還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到部分的思路，先做構造分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識構造為導向，進展各部分的內容分析和習題分析。1、教材構造分析。既分析教材整體構造，把握相關知識的內在聯(lián)絡。最好是通覽全套教材，理解小學數(shù)學教材的全貌。特別是弄清本冊教材與前后冊教材相關部分的內在聯(lián)絡。在此根底上，分析本冊教材

2、，有哪幾個單元，涉及哪幾個領域，哪幾個單元是本學期的教學重點。然后深化每個單元分析這一單元內容的承前啟后，也就是搞清這部分內容的學習根底是什么，它又能為學習哪些后繼內容提供根底或作出鋪墊。老師只有通曉教材的體系，明了知識的來龍去脈，才有可能設計出合理、可行的教學方案。分析教學內容承前啟后的常用方法有兩種：一種以某一知識為起點，順向往后，有如“綜合法，明確“啟后，即理清由此往后有關知識的頭緒；另一種以某一知識為終點，逆向往前，有如“分析法，找出前面有關根底知識的聯(lián)絡。例如：三年級下冊以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為根底的后繼知識是：三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等；需要具備的根底知識是：一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十數(shù)乘兩

3、位數(shù)口算、萬以內加法等等。2、教學內容分析。1從科學性的角度去分析教學內容。確保教學的科學性，是教學的根本要求。要求老師不僅理解每個知識點的內涵，還要求老師掌握如何準確而又粗淺地表達這些內容的方式。很多教學內容，必須考慮其特定的階段性和開展性，既要確切表達現(xiàn)階段的含義，又要防止講得過死，與以后的學習產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學的學科特點所決定的。例如，平行四邊形的對稱性，由于在小學階段只初步介紹軸對稱，不出現(xiàn)旋轉對稱及其特例中心對稱，所以只能講它不是軸對稱圖形。2從思想性、智力性的角度去分析教學內容。教學內容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學知識的現(xiàn)實意義與科學精神?，F(xiàn)實意義，如某一詳細的數(shù)學知識與社會、與

4、自然的聯(lián)絡，它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來，又可以解決哪些現(xiàn)實問題；科學精神，如實事求是的態(tài)度，思辨、質疑的意識等。二是數(shù)學知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識數(shù)學的某些史料；一般的教育意義，如結合詳細的教學內容，可以有機地浸透哪些思想品德教育，可以有意識地培養(yǎng)那些良好學習習慣等。教學內容的智力性是指在該內容的學習過程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開怎樣的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進展怎樣的引申、開拓，或展開進一步的探究、考慮等。3從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。所謂教學重點，是指某一范圍如一冊、一個單元或一節(jié)課內容中舉足輕重的、最重要的內

5、容，或最根本、最精華的部分。例如，在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。以往，小學數(shù)學的教學重點，不是根底知識，就是根本技能。如今，隨著數(shù)學教學目的呈現(xiàn)多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基，數(shù)學的某些根本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。例如：在多位數(shù)減法中，退位減法學生容易出錯，是學習的難點；在退位減法中連續(xù)退位的減法，如1003-756，退位的過程更為復雜，是教與學的難點。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。

6、例如，學習兩位數(shù)乘多位數(shù)，關鍵是掌握計算步驟和部分積的對應方法，因為每一步的詳細計算都是學生已有的技能。教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。例如，除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法各部分內容的學習重點，也是學習的難點；對于除數(shù)是小數(shù)的除法來說，學習的重點、難點和關鍵，都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉化為整數(shù)的方法。怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個詳細問題詳細分析的過程，它既需要掌握適當?shù)姆椒?，又需要一定的?jīng)歷支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體構造，把握相關知識的內在聯(lián)絡，理解各知識點在教材中的地位、作用。有經(jīng)歷的老師通過認真閱

7、讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節(jié)、每一個字。因為教材的編寫明確表達了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。要找出教學的難點或關鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學生，理解學生學習時的真實困難程度，以及困惑所在。老師把握了教與學的重點，也就是明確了教學時應該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預先鋪墊，這是進步教學有效性，實現(xiàn)教學目的的必要條件。3、習題分析。數(shù)學習題是數(shù)學教材的有機組成部分，解答習題是學習課本正文的延續(xù)。學數(shù)學，歷來有“做數(shù)學之說。必要的、恰當?shù)木毩?，對于學生理解、掌握所學的數(shù)學根底知識、根

8、本技能，都是不可缺少的。同時，習題解答的過程也是一個數(shù)學學習的反思過程，可以起到糾正錯誤理解，深化正確認識，鍛煉數(shù)學思維、進步應用才能的作用，以及拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能的作用。習題分析的根底是老師親自解題。一個認真、負責的數(shù)學老師，應當自己驗算全部習題，當然過于簡單的、一眼就能看出答案的習題除外。對于新老師來說，通過解題的考慮與驗算，獲得切身體驗，理解習題的難易程度和前后聯(lián)絡，理解練習的分量和重點，做到心中有數(shù)，這是非常必要的。在此根底上，進一步的分析內容是：1分析習題裝備的目的性、層次性。也就是分析習題與教學內容的配合情況，搞清每道習題的安排意圖和作用，以及相關習題之間由易到難

9、、由淺入深的“序。通過分析，弄清哪些是穩(wěn)固概念和法那么的基此題，哪些是促進理解、應用的變式題，哪些是復習已學內容的穩(wěn)固題，哪些是需要用到幾方面知識的綜合題，哪些是引申、深化知識的考慮題。這樣，就根本明確了習題的使用目的和練習要求。2分析習題蘊涵的數(shù)學思想方法及其拓展空間。也就是分析習題“可以怎樣解、“為什么可以這樣解，掌握解題過程所蘊涵的數(shù)學思想方法，發(fā)現(xiàn)習題存在的“開放空間。比方，某道或某組習題可以在哪些方面加以拓廣、延伸、是否有必要、有可能對條件或問題進展變化等。這些分析是用好、用活習題，進而開發(fā)習題潛在的練習功能的根底?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

10、那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟

11、,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但

12、真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3分析習題形式的特點與學生的解題特點。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察

13、對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒