“5的乘法口訣”教案

1、“5的乘法口訣”的教案樂清育英學校元立君一、教材分析1、教學內容：“5的乘法口訣”是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊第51頁例1，第5253頁練習第18題。2、教材分析：乘法口訣是第三冊教材中的主要知識單元，教材先設計了5的乘法口訣，由于學生有5個5個數的基礎和經驗，有乘法的初步認識作基礎，學起來比較容易。所以在教學5的乘法口訣時，給學生留下了較多的自主學習的機會，并且由扶到放幫助學生編寫口訣，讓學生經歷編寫口訣的過程，更深刻地領會口訣的意思，為今后學習乘法口訣打下良好的基礎。3、學情分析：5的乘法口訣是口訣教學的起始課，由于學生有五個五個數的經驗和基礎，很容易得出2個5、3個5、4

2、個5、5個5的和，比較容易歸納乘法口訣。但由于學生受以前加法方法的定勢思維影響，剛接觸乘法口訣，容易造成個別學生口訣背誦錯誤，計算不夠熟練的情況。二、教學目標1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義，掌握5乘法的口訣，并提高運用乘法解決實際問題的能力。2、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。3、通過各種活動使學生積累豐富的學習情感，培養(yǎng)學習數學的自信心。三、教學重難點教學重點：掌握5的乘法口訣。教學難點：理解口訣的來源和意思。四、教學準備：多媒體課件 探究5的乘法口訣練習紙五、教學過程（一）激趣導入1、畫手激趣談話：

3、（教師出示張開的手），這是什么？師：你能把自己的手畫下來嗎？每小組同學畫在同一張紙上（5人一小組）。出示一小組完成的圖畫。【設計理念】學生在畫手、數手的真實情景中不知不覺的引發(fā)思維，怎樣能快速得出結果呢？由此產生編寫5的乘法口訣的需要。2、數手質疑提問：根據上面的圖，你能提出什么問題？（學生提問題）師：一共有多少個手指?師：我們一起來數數。（生數師填）手 的 只 數（12345手指的個數師：這樣數你覺得怎么樣？師：有更好的辦法嗎？對于乘法計算，它也有口訣。師：今天我們就一起來學習并編寫5的乘法口訣。揭示課題并板書：5的乘法口訣。（二）自主探索1、嘗試編寫師：一只手有幾個手指？師：也就是1個5，

4、你能說出乘法算式嗎？師：1×5和5×1都等于5，為了今后計算方便，我們把這兩個乘法算式編成一句口訣：一五得五。 （解釋口訣）一五得五，表示1乘5和5乘1都等于5，我們習慣把較小的數放在前面。板書：1個5 1×5=5 5×1=5 一五得五 師：真不錯，請同學也用這樣的方法，自己獨立編出其它5的乘法口訣。把你的算式和口訣寫在練習紙上，有困難的學生可以同組討論一下。練習紙設計如下：幾個幾 相加 乘 法 算 式 乘法口訣1個5 5×1=5 1×5=5 一五得五 相加 相加 相加 相加 （學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生加以幫助。）2、小

5、組交流師：小組交流每一句口訣，把你們認為編得最棒的，做上記號。3、匯報展示教師提問：你們是怎樣編出口訣的？ 小組在編寫過程中出現過什么問題？ 某句口訣是什么意思？ 每句口訣可以計算哪些乘法？【設計理念】通過獨立思考編出口訣，再和小組里的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。以小組為單位介紹編口訣的過程，同時讓其他學生提問，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。4、記憶口訣師：我們一起來齊讀一遍口訣。有誰記住了嗎？師：你為什么記得這么快？發(fā)現什么規(guī)律？有什么好辦法嗎向大家介紹一下吧！學生可能會出現：推理的方法，由其中任意一個推出與它相鄰

6、的兩個口訣。發(fā)現幾五得幾的結果不是5就是0。 用手指幫助記憶，一個五、二個五（同時伸出手指） 前面由15后面是5得5、10、15 個位積都比上一個積多5。【設計理念】學生在潛移默化中把以前積累起來的知識、經驗、方法和技能通過再現、遷移、重組、變換、改造和升華，想出各種自己喜歡的記憶方法。使學習過程不再空白、單調，激發(fā)學生思維活動走向更廣闊的空間。5、鞏固記憶對口令：師生互對、同桌互對、小老師互對。學生齊背一遍。（三）鞏固深化學了口訣，有什么用呢？是的，可以計算乘法。那你們想不想試一試呢！1、游戲：降落傘。你能讓降落傘安全降落到相應的草坪嗎？3×5 5×1 4×5

7、2×55×2 5×5 5×3 1×5 5×4三五十五 二五一十 一五得五 五五二十五 四五二十2、填空：（選其中幾題讓學生說說你是根據那句口訣算出的。） 5×3= ×5=10 ×5=25 ×2 =10 4× =20 1×5= ×5=15 ×5=20 × =25 5× =303、小猴送信：有一天小猴去送信，途中遇到了一些難題，你們誰能幫它呢？課件分別出示標有5、10、15、20、25號小動物的小房子，信上分別標有 1×5、3&#

8、215;5、5×4、 2×5、5×1、5×3、5× 2、5×3+5、5×5-5、4×5、的算式，讓同學們幫助小猴把信送到對應的小房子。（學生答對時，追問：“你用了哪句口訣？在解決5×3+5、5×5-5時，讓學生展開討論、交流，聽取各種方法，得出最優(yōu)的方法。） 小猴送完信在回來的路上看見烏龜和兔子在跑步比賽，可它們要先完成下面的題目后才能跑，我們小朋友分兩組，分別演小兔和烏龜，看看誰快。4、游戲：烏龜賽跑。（課件出示）5×4 3×5 1×5 5×2 5

9、15;5 4×3 3×3小兔圖5+5= 5×3+5= 5×4-5=5×2= 5×4= 5×3=（完成這題后對學生進行思想教育，我們不能像小兔那樣驕傲，都應該謙虛些。一路上，小猴還看到了路邊的小花向它微笑呢！）【設計理念】用四個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟記口訣，既能激發(fā)興趣，又能在游戲中體會到口訣的用途。5、看花片，找規(guī)律。由第一朵花你發(fā)現了什么？第二朵花的花片怎么填？第三朵呢？最后一朵呢？除了2×5 5×2還可以填什么？20 10 5×3 3×5 5×4 4×5

10、 1×5【設計理念】讓學生的思維上了一個新的臺階，尤其是最后一朵花的兩片葉子，結果只要是10的算式都可以，給學生的思維提供了廣闊的空間，同時不同層次的學生能得到不同的發(fā)展。（四）擴展應用1、有19 名學生，每個最多住4人，5個帳篷能住下嗎？2、（課件出示鐘面）師：分針走1大格代表幾分鐘？走2大格代表幾分鐘？能用上5的乘法口訣嗎？ 分針指向4，表示多少分鐘？可以用哪句口訣？分針指向3，表示多少分鐘？可以用哪句口訣？分針指向5，表示多少分鐘？可以用哪句口訣那么分針指向6，7，8，9呢？會編出相應的乘法口訣嗎？【設計理念】讓學生能用所學知識來解決生活中的實際問題，體現出數學源于生活、用于生

11、活的本質。（五）總結運用。1、全課總結：今天我們一起歸納什么內容？（齊讀口訣） 這節(jié)課你學得開心嗎？為什么？六、板書設計 5的乘法口訣1個5 5×1=5 一五得五 1×5=52個5 5×2=10 二五一十 2×5=103個5 5×3=15 三五十五 3×5=154個5 5×4=20 四五二十 4×5=205個5 5×5=25 五五二十五 5×5=25【設計理念】板書設計一目了然，既能反映本節(jié)課的教學重點，又能體現學生得出5的乘法口訣的過程。七、設計說明加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，引導學生學會數學

12、的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。應該由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現和創(chuàng)造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師必須牢固樹立以學生為主體的教育思想，有效合理的組織學習活動，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調。二年級的學生有強烈的自我表現欲望，于是，我設計了讓學生畫自己的小手，初步感知5的含義，順應二年級學生的心理，讓學生在輕松的氛圍中激發(fā)求知的欲望。

13、在新課教學中，我采用了半扶半放地教學方式，先師生合作經歷觀察一只手兩只手有幾個手指？你能說出乘法算式嗎？引導學生列出乘法算式。如何編口訣呢？再放手讓學生獨立觀察3、4、5只手有幾個手指？列出乘法算式，并編出口訣。讓學生參與編口訣的全過程，培養(yǎng)學生主動參與，敢于探究，勤于動手，獨立思考的能力。葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！彼晕以谇懊婕氈碌摹胺觥保菫榱撕竺嫱耆摹胺拧?。這樣由扶到放，逐步給學生探究新知的過程，充分體現了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發(fā)，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，突破了教學重難點，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。 在練習的設計中，我考慮到二年級兒童的認知特點，注重了形式多樣性、內容趣味性。分別運用了“降落傘”，“小猴送信”，“龜兔賽跑”“看花片，找規(guī)律”等學生喜聞樂見的形式吸引學生