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文檔簡介
1、“5的乘法口訣”的教案樂清育英學校元立君一、教材分析1、教學內容:“5的乘法口訣”是人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第三冊第51頁例1,第5253頁練習第18題。2、教材分析:乘法口訣是第三冊教材中的主要知識單元,教材先設計了5的乘法口訣,由于學生有5個5個數(shù)的基礎和經驗,有乘法的初步認識作基礎,學起來比較容易。所以在教學5的乘法口訣時,給學生留下了較多的自主學習的機會,并且由扶到放幫助學生編寫口訣,讓學生經歷編寫口訣的過程,更深刻地領會口訣的意思,為今后學習乘法口訣打下良好的基礎。3、學情分析:5的乘法口訣是口訣教學的起始課,由于學生有五個五個數(shù)的經驗和基礎,很容易得出2個5、3個5、4
2、個5、5個5的和,比較容易歸納乘法口訣。但由于學生受以前加法方法的定勢思維影響,剛接觸乘法口訣,容易造成個別學生口訣背誦錯誤,計算不夠熟練的情況。二、教學目標1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程,進一步理解乘法的意義,掌握5乘法的口訣,并提高運用乘法解決實際問題的能力。2、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律,初步培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。3、通過各種活動使學生積累豐富的學習情感,培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。三、教學重難點教學重點:掌握5的乘法口訣。教學難點:理解口訣的來源和意思。四、教學準備:多媒體課件 探究5的乘法口訣練習紙五、教學過程(一)激趣導入1、畫手激趣談話:
3、(教師出示張開的手),這是什么?師:你能把自己的手畫下來嗎?每小組同學畫在同一張紙上(5人一小組)。出示一小組完成的圖畫?!驹O計理念】學生在畫手、數(shù)手的真實情景中不知不覺的引發(fā)思維,怎樣能快速得出結果呢?由此產生編寫5的乘法口訣的需要。2、數(shù)手質疑提問:根據上面的圖,你能提出什么問題?(學生提問題)師:一共有多少個手指?師:我們一起來數(shù)數(shù)。(生數(shù)師填)手 的 只 數(shù)(12345手指的個數(shù)師:這樣數(shù)你覺得怎么樣?師:有更好的辦法嗎?對于乘法計算,它也有口訣。師:今天我們就一起來學習并編寫5的乘法口訣。揭示課題并板書:5的乘法口訣。(二)自主探索1、嘗試編寫師:一只手有幾個手指?師:也就是1個5,
4、你能說出乘法算式嗎?師:1×5和5×1都等于5,為了今后計算方便,我們把這兩個乘法算式編成一句口訣:一五得五。 (解釋口訣)一五得五,表示1乘5和5乘1都等于5,我們習慣把較小的數(shù)放在前面。板書:1個5 1×5=5 5×1=5 一五得五 師:真不錯,請同學也用這樣的方法,自己獨立編出其它5的乘法口訣。把你的算式和口訣寫在練習紙上,有困難的學生可以同組討論一下。練習紙設計如下:幾個幾 相加 乘 法 算 式 乘法口訣1個5 5×1=5 1×5=5 一五得五 相加 相加 相加 相加 (學生獨立完成,教師巡視,對有困難的學生加以幫助。)2、小
5、組交流師:小組交流每一句口訣,把你們認為編得最棒的,做上記號。3、匯報展示教師提問:你們是怎樣編出口訣的? 小組在編寫過程中出現(xiàn)過什么問題? 某句口訣是什么意思? 每句口訣可以計算哪些乘法?【設計理念】通過獨立思考編出口訣,再和小組里的同學交流,形成共識,使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。以小組為單位介紹編口訣的過程,同時讓其他學生提問,不但可以幫助學生理解每一句口訣,而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。4、記憶口訣師:我們一起來齊讀一遍口訣。有誰記住了嗎?師:你為什么記得這么快?發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?有什么好辦法嗎向大家介紹一下吧!學生可能會出現(xiàn):推理的方法,由其中任意一個推出與它相鄰
6、的兩個口訣。發(fā)現(xiàn)幾五得幾的結果不是5就是0。 用手指幫助記憶,一個五、二個五(同時伸出手指) 前面由15后面是5得5、10、15 個位積都比上一個積多5?!驹O計理念】學生在潛移默化中把以前積累起來的知識、經驗、方法和技能通過再現(xiàn)、遷移、重組、變換、改造和升華,想出各種自己喜歡的記憶方法。使學習過程不再空白、單調,激發(fā)學生思維活動走向更廣闊的空間。5、鞏固記憶對口令:師生互對、同桌互對、小老師互對。學生齊背一遍。(三)鞏固深化學了口訣,有什么用呢?是的,可以計算乘法。那你們想不想試一試呢!1、游戲:降落傘。你能讓降落傘安全降落到相應的草坪嗎?3×5 5×1 4×5
7、2×55×2 5×5 5×3 1×5 5×4三五十五 二五一十 一五得五 五五二十五 四五二十2、填空:(選其中幾題讓學生說說你是根據那句口訣算出的。) 5×3= ×5=10 ×5=25 ×2 =10 4× =20 1×5= ×5=15 ×5=20 × =25 5× =303、小猴送信:有一天小猴去送信,途中遇到了一些難題,你們誰能幫它呢?課件分別出示標有5、10、15、20、25號小動物的小房子,信上分別標有 1×5、3
8、215;5、5×4、 2×5、5×1、5×3、5× 2、5×3+5、5×5-5、4×5、的算式,讓同學們幫助小猴把信送到對應的小房子。(學生答對時,追問:“你用了哪句口訣?在解決5×3+5、5×5-5時,讓學生展開討論、交流,聽取各種方法,得出最優(yōu)的方法。) 小猴送完信在回來的路上看見烏龜和兔子在跑步比賽,可它們要先完成下面的題目后才能跑,我們小朋友分兩組,分別演小兔和烏龜,看看誰快。4、游戲:烏龜賽跑。(課件出示)5×4 3×5 1×5 5×2 5
9、15;5 4×3 3×3小兔圖5+5= 5×3+5= 5×4-5=5×2= 5×4= 5×3=(完成這題后對學生進行思想教育,我們不能像小兔那樣驕傲,都應該謙虛些。一路上,小猴還看到了路邊的小花向它微笑呢?。驹O計理念】用四個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟記口訣,既能激發(fā)興趣,又能在游戲中體會到口訣的用途。5、看花片,找規(guī)律。由第一朵花你發(fā)現(xiàn)了什么?第二朵花的花片怎么填?第三朵呢?最后一朵呢?除了2×5 5×2還可以填什么?20 10 5×3 3×5 5×4 4×5
10、 1×5【設計理念】讓學生的思維上了一個新的臺階,尤其是最后一朵花的兩片葉子,結果只要是10的算式都可以,給學生的思維提供了廣闊的空間,同時不同層次的學生能得到不同的發(fā)展。(四)擴展應用1、有19 名學生,每個最多住4人,5個帳篷能住下嗎?2、(課件出示鐘面)師:分針走1大格代表幾分鐘?走2大格代表幾分鐘?能用上5的乘法口訣嗎? 分針指向4,表示多少分鐘?可以用哪句口訣?分針指向3,表示多少分鐘?可以用哪句口訣?分針指向5,表示多少分鐘?可以用哪句口訣那么分針指向6,7,8,9呢?會編出相應的乘法口訣嗎?【設計理念】讓學生能用所學知識來解決生活中的實際問題,體現(xiàn)出數(shù)學源于生活、用于生
11、活的本質。(五)總結運用。1、全課總結:今天我們一起歸納什么內容?(齊讀口訣) 這節(jié)課你學得開心嗎?為什么?六、板書設計 5的乘法口訣1個5 5×1=5 一五得五 1×5=52個5 5×2=10 二五一十 2×5=103個5 5×3=15 三五十五 3×5=154個5 5×4=20 四五二十 4×5=205個5 5×5=25 五五二十五 5×5=25【設計理念】板書設計一目了然,既能反映本節(jié)課的教學重點,又能體現(xiàn)學生得出5的乘法口訣的過程。七、設計說明加強思維訓練,培養(yǎng)思維能力,引導學生學會數(shù)學
12、的思維,始終是數(shù)學教學永恒不變的主題。應該由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中,教師必須牢固樹立以學生為主體的教育思想,有效合理的組織學習活動,使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段,但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下,學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。俗話講:“好的開始是成功的一半”,一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調。二年級的學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望,于是,我設計了讓學生畫自己的小手,初步感知5的含義,順應二年級學生的心理,讓學生在輕松的氛圍中激發(fā)求知的欲望。
13、在新課教學中,我采用了半扶半放地教學方式,先師生合作經歷觀察一只手兩只手有幾個手指?你能說出乘法算式嗎?引導學生列出乘法算式。如何編口訣呢?再放手讓學生獨立觀察3、4、5只手有幾個手指?列出乘法算式,并編出口訣。讓學生參與編口訣的全過程,培養(yǎng)學生主動參與,敢于探究,勤于動手,獨立思考的能力。葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把,要隨時準備放,能放手就放手?!彼晕以谇懊婕氈碌摹胺觥保菫榱撕竺嫱耆摹胺拧?。這樣由扶到放,逐步給學生探究新知的過程,充分體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發(fā),點撥,留給學生充分的時間和空間,讓學生積極主動的參與知識的全過程,不但較好的理解了口訣的來源,突破了教學重難點,而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。 在練習的設計中,我考慮到二年級兒童的認知特點,注重了形式多樣性、內容趣味性。分別運用了“降落傘”,“小猴送信”,“龜兔賽跑”“看花片,找規(guī)律”等學生喜聞樂見的形式吸引學生
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