在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作水平的研究

1、在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作水平的研究 小學(xué)語文教學(xué)一直是以一種“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學(xué)，而這一模式的教學(xué)目標(biāo)指向主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生“閱讀分析”的能力，而小學(xué)語文教學(xué)畢竟不能只訓(xùn)練“閱讀”這一項(xiàng)能力，“閱讀”只是“聽說讀寫”四項(xiàng)技能中的一項(xiàng)。學(xué)生的語文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達(dá)和運(yùn)用語言的能力上?？梢赃@么說，評價(jià)一個(gè)人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”而是“運(yùn)用語言”。由此可以看出我們的語文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運(yùn)用。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指

2、導(dǎo)，然而在“運(yùn)用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運(yùn)用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語文教學(xué)效率低。因此，我認(rèn)為學(xué)生從“不理解”“理解”是第一次飛躍，而從“理解”“運(yùn)用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語文教學(xué)難點(diǎn)不是“理解”而是“運(yùn)用”?！按缶V”也明確指出：“習(xí)作教學(xué)時(shí)與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法?！边@就明示了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在閱讀教學(xué)上。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀

3、書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)方向。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對世界的認(rèn)識。針對這一點(diǎn)，我在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平的研究，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸

4、中有溝壑，下筆涌千言”。(一)我主要是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的1.充分挖掘教材中的寫作知識，使學(xué)生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力在幫助學(xué)生分析理解課文內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)這一寫作特點(diǎn)運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。(1)如學(xué)習(xí)詹天佑一課時(shí)，課文中有這樣的一句話：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路。這是一句承上啟下的過渡句，教給學(xué)生寫作時(shí)，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。(2)學(xué)習(xí)我愛三峽、游金華的雙龍洞等游記的文章時(shí)，讓學(xué)生找出描寫游覽路線的語句并體會他們在文章中的作用。讓學(xué)生明白這些語句就像一根線把散落的珠

5、子穿在了一起，使文章渾然一體。(3)學(xué)習(xí)鳥的天堂、草原這一類課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)體會課文動靜結(jié)合的寫作方法的好處，文章既要有靜態(tài)描寫又要有動態(tài)描寫，動靜結(jié)合才能使文章更生動。(4)學(xué)習(xí)海天驕子一課時(shí)，課文采用的是倒敘的寫作方法，首先向我們展示了這位海天驕子架機(jī)翱翔九天，操艦馳騁五洋的雄姿，接下來向我們講述了這位海天驕子的故事。通過學(xué)習(xí)學(xué)生體會到采用這種寫作方法更能吸引讀者，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。2.抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、這樣讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力(1)如學(xué)習(xí)火燒云一課時(shí)，課文在描寫火燒云的形狀變化時(shí)是按照出現(xiàn)樣子變化消失的順序進(jìn)行描寫的，于是我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法

6、，想像天空中的火燒云還會出現(xiàn)什么、會是什么樣子的、怎樣變化、怎樣消失的，寫下來。(2)學(xué)習(xí)桂林山水一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美??；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。(3)學(xué)習(xí)趵突泉一課時(shí)，課文的最后一段作者采用了小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常使用的書寫格式，用“有的有的有的還有的”描寫出小泉的千姿百態(tài)，同時(shí)展開想像生動地描寫出小泉的活潑有趣。我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時(shí)，茶葉在水

7、中的變化，展開想像學(xué)習(xí)課文的寫作格式進(jìn)行仿寫。3.根據(jù)文章的不同的描寫方法，如有的文章側(cè)重于心里描寫、有的側(cè)重于對話描寫等。幫助學(xué)生掌握不同的描寫方法(1)如學(xué)習(xí)白楊、深山風(fēng)雪路這一類以文物對話為主的文章時(shí)，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的四種對話形式，練習(xí)對話描寫，看誰采用的對話形式多，運(yùn)用得巧妙。(2)學(xué)習(xí)賣荸薺的小姑娘這一類以寫人物外貌來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的文章時(shí)，我就讓學(xué)生體會外貌描寫在文章中的作用，練習(xí)人物外貌描寫。(3)學(xué)習(xí)我的心事時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)體會人物心理活動描寫在文章中的作用，學(xué)習(xí)人物心理活動的描寫。4.根據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力(1)如草船借箭是

8、一篇學(xué)生都比較熟悉的課文，也比較感興趣。課文內(nèi)容比較容易理解，于是我就讓學(xué)生用上所給的詞語練習(xí)縮寫，這樣既檢查了學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容又鍛煉學(xué)生高度概括的能力。收到了比較好的效果。(2)如將相和這篇課文是由三個(gè)小故事組成的，對于課文內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，在此基礎(chǔ)上我就讓學(xué)生任選其中一個(gè)小故事，改寫成劇本并進(jìn)行排演，學(xué)生把一篇傳統(tǒng)的課文改寫成融匯“古今詞語”的現(xiàn)代古裝劇本。(3)如學(xué)習(xí)完義犬復(fù)仇這一篇課文后，學(xué)生被義犬文爾內(nèi)的義舉所感動，我為了讓學(xué)生把這種感情表達(dá)出來，就讓學(xué)生給義犬文爾內(nèi)寫碑文。5.好的文章像書法，有時(shí)密布透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，我們抓住課文中的疏可走馬，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的

9、語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力螳螂捕蟬是一篇寓言故事，文章中有許多空白之處留給讀者去思考與品味。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生：你們看看螳螂捕蟬這篇課文給我們留下了哪些思考的余地？學(xué)生根據(jù)課文語境彌補(bǔ)了文章的空白。第一，課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早上才覓得機(jī)會，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣的一番景象呢？有的學(xué)生這樣寫道：“清晨，朝霞映紅了吳王花園，郁郁蔥蔥的樹木，五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著，只是一位少年手里拿著彈弓，正在花園的小路上徘徊，他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一幅專心打鳥的樣子，露水沾濕了他的衣服，他也渾然

10、不知?！边@一段臺詞后來在表演時(shí)被學(xué)生用來當(dāng)作旁白用。第二，課文的結(jié)尾這樣寫道，吳王曰：善哉。乃罷其兵。吳王是怎樣想的呢？學(xué)生這樣說道：“吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益而沒有想到攻打楚國所隱藏的禍患。如果其他國家乘虛而入，那樣后果就將不堪設(shè)想?！?二)幫助學(xué)生積累豐富詞匯很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。寫作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造是“從有到新”復(fù)雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。只有讓學(xué)生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”

11、，自然噴涌而出。1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加大課外閱讀量，豐富學(xué)生的語言以讀為本，繼承和發(fā)展了我國古代傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。但是怎樣讓那些毫無生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣入手了。在學(xué)校里，我首先創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍。教室里擺設(shè)書柜，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，墻上張貼有關(guān)讀書的名言，充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)開辟“讀書角”、“知識小博士”等園地，再加上寬敞明亮、安靜優(yōu)雅的整體環(huán)境，孩子的心靜下來，就容

12、易讀進(jìn)去。其次，作為教師也應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，讓孩子讀書的同時(shí)，我也經(jīng)常拿一本書津津有味地讀著，并把從書中學(xué)會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西?？吹秸J(rèn)真讀書的學(xué)生，及時(shí)鼓勵他們：“真棒！真是個(gè)愛讀書的好孩子?！边@時(shí)他們的心中就會升起一種自豪感，把讀書作為一種無尚光榮的事情。孩子們讀書中常遇到不認(rèn)識的字，這樣不能連貫地讀下去，時(shí)間一長，就會產(chǎn)生厭煩情緒。為此，我一邊在課上加大識字量，一邊教給他們查字典的方法，讓他們養(yǎng)成邊讀書邊查字典的習(xí)慣，既認(rèn)識了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得。2.繼續(xù)堅(jiān)持“采蜜集”的活動，使這項(xiàng)活動更加完善，從而達(dá)到

13、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的為了讓學(xué)生把話說好，我注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言的建筑材料詞句?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！?三)鼓勵學(xué)生寫讀書筆記和觀察日記一切寫作素材都來源于生活，教師要鼓勵學(xué)生寫真實(shí)的生活實(shí)際，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。1.在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味有的文章讀起來比較感人，如生命橋、零點(diǎn)降生的女孩、母愛、義犬復(fù)仇等。于是我就指導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來。2.觀察是作文中的重要能力觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。我就注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求他們寫好觀察日記。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學(xué)們下課怎樣活動，有哪些動作，表情怎樣，教師上課有什么特點(diǎn)等，生活中可供學(xué)生觀察的材料比比皆是。在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的同時(shí)，我讓他們把觀察到的說一說，再想一想為什么會有這樣的現(xiàn)象，然后寫成觀察日記。日久天長，他們從不會觀察到善于觀察，最后寫出一篇篇具體的觀察日記，這樣不僅鍛煉了孩子敏銳的觀察力，而且對學(xué)習(xí)寫作也大有益處。作文是衡量綜合能力的最好體現(xiàn)，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養(yǎng)。課上學(xué)習(xí)課文或讀一段文章，我