小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略研究-精選教育文檔

1、小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略研究盤點(diǎn)識(shí)字教學(xué)，我們對(duì)識(shí)字教學(xué)的理論研究并不空虛，新中國成立以來出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的派別就有幾家，比較有代表的，如集中識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、字族文識(shí)字等。但 哪一種識(shí)字方式都不是盡善盡美的，于是我們不斷地探索著新的 識(shí)字方式，或者我們力求把這些識(shí)字方式達(dá)到完美的結(jié)合，但識(shí)字關(guān)鍵還是如何用好教材。從人教社教材來看，雖然吸收了眾家 之長，內(nèi)容豐富，形式多樣，可最基本的還是隨文識(shí)字。面對(duì)一 篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。隨文識(shí)字到底怎么 教？大家都在積極探討。下面談?wù)剛€(gè)人的理解。一、研讀教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇模式目前，在隨文識(shí)字領(lǐng)域有三種識(shí)字模式：一是

2、在學(xué)文之前；二是學(xué)文之中；三是學(xué)文之后。如何使用模式呢？二、寓識(shí)于讀，彰顯語言文字的魅力不同模式的背后有著共同的宗旨：寓識(shí)于讀。堅(jiān)決摒棄那種將所有的字都離開語境的單純的識(shí)字方式。（一）隨題識(shí)字低年級(jí)承載著重要的識(shí)字任務(wù)， 具體到每一篇課文，這些生 字分布在課題和課文內(nèi)容中。所以，老師要研讀課文容，要準(zhǔn)確 把握內(nèi)容與題目的關(guān)系， 做到從識(shí)引題。而這里不是簡簡單單的 先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關(guān)系。1 結(jié)合字理。例如，比尾巴一課，主要寫的是小動(dòng)物“比尾巴”。而課題的三個(gè)字都是要認(rèn)讀的生字。在教學(xué)中，就可以從“比”的漢字演變過程入課， 接著引出“比什么”， 學(xué)習(xí)“尾巴”。最后

3、可以讓學(xué)生讀讀課題，說說你想知道什么？2結(jié)合生活。例如，自選商場(chǎng)一課，“商場(chǎng)”是要認(rèn)讀的生字，可以出示商場(chǎng)的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認(rèn)讀“商場(chǎng)”生字， 接著讓學(xué)生說說都去過哪些商場(chǎng)？在此基礎(chǔ)上，將課題補(bǔ)充完整：自選商場(chǎng)，并讀讀課題。3結(jié)合預(yù)習(xí)。其實(shí)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)孩子可以讓他回家讀讀明天要學(xué)的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學(xué)生應(yīng)該能完成的。這樣，學(xué)生是帶著語系的收獲走進(jìn)課堂的。例如二年級(jí)下冊(cè)葡萄溝，課題中的“溝”既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫字。葡萄溝的概念對(duì)于學(xué)生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請(qǐng)學(xué)

4、生認(rèn)讀，讓學(xué)生組組詞，進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。接著將板書補(bǔ)充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項(xiàng)（流水道；像溝的東西）幫助學(xué)生理解。（二）從識(shí)入篇入課后， 我們一般都會(huì)有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)。 既要考慮易讀錯(cuò)的詞語，又要考慮讀讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語，從識(shí)入篇。例如， 最大的書一課，人物對(duì)話很多。以主要人物“川川”的問題貫穿始終。其中一個(gè)詞語“刨根問底”?！芭?、底”是會(huì)寫字。所以， 讀詞環(huán)節(jié)是在讀讀詞句的基礎(chǔ)上的。出示“底”的字理， 明白“點(diǎn)”為什么不但能丟。 緊接著圍繞“問”引出問題： 川川都問叔叔哪些問題了？叔叔是怎么回答的呢？在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，

5、再回歸詞語。（三）識(shí)讀相融從識(shí)悟情，達(dá)到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識(shí)字的精髓。因?yàn)闈h字是表意文字。它有魂，有神韻，有風(fēng)骨，這就是漢字文化。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。1 字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)三個(gè)兒子一課中“聰”字。老師常說，要做聰明的孩子，應(yīng)該怎么做的？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞字形來說。在教學(xué)中，我們把字理與句子蘊(yùn)含的情感融為一體：結(jié)合字理引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽聰明的兒子應(yīng)該是什么樣的呢？（耳朵會(huì)聽，眼睛會(huì)看，嘴巴會(huì)說，心里會(huì)想。）媽媽有這樣的兒子心情會(huì)是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導(dǎo)學(xué)生想

6、象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡簡單單地記住字，而是結(jié)合語境感受字蘊(yùn)含的情感。2字詞與上下文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，爺爺和小樹一課中的“兩點(diǎn)水和四點(diǎn)底”是要求學(xué)生學(xué)習(xí)的偏旁。 以往的教學(xué)我們或者是當(dāng)作知識(shí)來教；或者是結(jié)合字理來教，被忽視的是沒有結(jié)合語境來學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中還可以結(jié)合因?yàn)閮牲c(diǎn)水和四點(diǎn)底的意思來感悟小樹的冷和爺爺?shù)臒?。例如?蜜蜂引路中的“驚訝”。 其中“訝“既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫字。教師可以先結(jié)合字理讓學(xué)生懂得“驚訝”的意思（訝是左右結(jié)構(gòu)，右邊的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示說的話互相矛盾，讓人不理解。驚訝就是很吃驚，不理解） ；然后結(jié)合上文想一想，養(yǎng)蜂人吃驚、不理解什么呢

7、？（因?yàn)樯衔膶懙氖峭６际桥扇巳フ茵B(yǎng)蜂人，列寧是第一次親自去找，而列寧居然找到了。） 該怎樣讀出養(yǎng)蜂人驚訝的語氣呢？這樣結(jié)合上下文學(xué)生不僅讀懂了詞語的意思，而且能有感情地朗讀出來。3. 字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級(jí)下冊(cè)清澈的湖水中的“扔”字，既是認(rèn)讀字，又是會(huì)寫字。我們可以結(jié)合語境：“一個(gè)小男孩把香蕉扔向了小魚?！眮韺W(xué)習(xí)。先動(dòng)作體驗(yàn)，讓學(xué)生做做“扔”的動(dòng)作。 再說一說“扔香蕉”后湖水的變化。 接著用同樣的方法學(xué)習(xí)“攥”字。最后，自發(fā)學(xué)生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動(dòng)作背后蘊(yùn)含的情感：保護(hù)環(huán)境。4. 字詞與全文的聯(lián)系。例如，三個(gè)兒子中的要求會(huì)寫的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系。 “

8、桶”的字形又和古時(shí)候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識(shí)字的教學(xué)就以“桶”為主線：字理認(rèn)識(shí)桶讀文感受桶升華走出桶。這樣的教學(xué)主線，賦予了“桶”豐富的情感內(nèi)涵。再如二年級(jí)下冊(cè)我為你驕傲一課中“驕傲”一詞是要學(xué)它是整篇課文的核心詞。文中的最后一句點(diǎn)名了主題：“打開信封一看，里面是 7 美元和一張便條，便條上寫著：我為你驕傲。 我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容說說： 老奶奶為他驕傲什么？并出示說話提示：老奶奶 感到驕傲，接著給驕傲換詞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生再讀課題。（三）從識(shí)悟法在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的閱讀方法。比如低年級(jí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)想象讀、觀察圖讀等讀書方法。同時(shí)，還要關(guān)注基本句型的表達(dá)

9、方式。這樣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，我們同樣可以和識(shí)字融合在一起。1. 想象讀書。如一冊(cè)上雪地里的小畫家中的“睡”字，先結(jié)合字理讓學(xué)生知道“睡”，就是把眼睛垂下來，休息，進(jìn)而組詞聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生想象青蛙睡覺時(shí)的情景讀書。學(xué)生開始習(xí)慣用清脆的聲音讀，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：看，青蛙在睡覺呢，可別吵醒它，再讀讀。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)用輕柔的聲音讀書。這樣的例子很多，如 雨點(diǎn) 中的“飄落”； 兩只小獅子中的“懶洋洋”等，都可以引導(dǎo)學(xué)生“從識(shí)悟法”。2. 看插圖讀書。如一冊(cè)上雨點(diǎn)中的生字“飄落”。書上第一幅圖的內(nèi)容就是雨飄落下來的樣子。在教學(xué)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖感受雨點(diǎn)飄落下來的美。告訴學(xué)生，看插圖學(xué)

10、習(xí)是一種很好的讀書方法。3感悟句子的表達(dá)方式。例如，一年級(jí)下冊(cè)司馬光一課中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”其中的“慌、嚇、叫”是認(rèn)讀字，“嚇、叫”又是會(huì)寫字。從偏旁體會(huì)“嚇、叫”是“慌”的不同表現(xiàn)，所以，用“有的有的”句式表達(dá)。這樣，把學(xué)習(xí)生字和了解句子的表 達(dá)方式結(jié)合在一起。4感悟句子和句子之間的聯(lián)系。句子教學(xué)是低年級(jí)的閱讀重點(diǎn)。我認(rèn)為一、二年級(jí)又各有側(cè)重點(diǎn)。二年級(jí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如二年級(jí)下冊(cè)三個(gè)兒子中的第七自然段，兩句話都是寫水重。第一句是直接寫水重，第二句通過“晃蕩；走走停停；胳膊酸、痛；”詞語寫出了水怎么重。其中的“晃蕩、停、胳膊”是生

11、字。在教學(xué)過程中，可以抓住生字復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)鞏固生字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩句話之間的聯(lián)系。三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，識(shí)字方法產(chǎn)生最大合力每個(gè)識(shí)字方法都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。隨文識(shí)字結(jié)合語境了解意思，多次復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶可以做到識(shí)讀、識(shí)用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)。而隨文識(shí)字的劣勢(shì)正是集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。所以，在隨文識(shí)字一定要適時(shí)適度的融合其他識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳識(shí)字效果。比如， 如果采用先學(xué)文后識(shí)字的模式，在第二課時(shí)一定要突 現(xiàn)集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，對(duì)生字給予鞏固、拓展、運(yùn)用。四、研究中的思考經(jīng)過兩年來的實(shí)踐研究，看看我區(qū)當(dāng)今的隨文識(shí)字課堂，教師們喜歡上了。但我們也同時(shí)感覺到，教師在課堂上很忙碌，既要顧文，又要顧字，還要想到適當(dāng)小結(jié)提升?？粗蠋焸兠β档恼n堂，我們?cè)谒伎迹簡栴}究竟出現(xiàn)在哪里呢？問題出現(xiàn)在：1. 我們有些“貪”，還不懂得該怎樣科學(xué)取舍？我們懂得了在原來閱讀課讀文的基礎(chǔ)上融入了識(shí)字，但還不愿意減少讀文的任務(wù)。這樣，課堂的密度大了，怎么辦？2. 我們注重授之于魚，但還不懂得該怎樣“授之于漁”？“授之與漁”是教學(xué)的最高境界。低年級(jí)的課堂也是如此。因?yàn)榈湍昙?jí)有低年級(jí)的“漁”。 目前， 我們看到的更多的是教師引導(dǎo)著結(jié)合語境識(shí)字的課堂，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)學(xué)期。學(xué)生學(xué)有興趣，但教師教的很