在操作中建模在畫批中運用“比多比少應(yīng)用題”教學(xué)談

1、.在操作中建模 在畫批中運用“比多比少應(yīng)用題教學(xué)談您如今正在閱讀的在操作中建模 在畫批中運用“比多比少應(yīng)用題教學(xué)談文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在操作中建模 在畫批中運用“比多比少應(yīng)用題教學(xué)談教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第33-34頁的內(nèi)容。教學(xué)目的：讓學(xué)生通過手勢操作探究求比一個數(shù)多少幾的數(shù)的實際問題的解決方法，學(xué)會解答這樣的實際問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中開展觀察才能、想象才能和合情推理才能。讓學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)過程：一、在手指游戲中以舊引新老師與一學(xué)生玩“石頭、剪子、布的游戲，讓

2、其余學(xué)生觀察兩人各出了幾個手指。如5和2師：你能比較它們的大小，并像這樣說一句話嗎?指名說，齊說 比 多 ， 比 少 ， 和 相差 ，算式是 。與學(xué)生再玩一次如：2和0，師：你會比較這兩個數(shù)的大小嗎?同座互相說說看。師小結(jié)：我們在一年級時就知道兩個數(shù)相比，假如不是同樣多，必然有大有小，我們通常把較大的叫做大數(shù)，較小的叫做小數(shù)，兩個數(shù)之間的差叫做相差數(shù)。那要求大數(shù)比小數(shù)多幾，或小數(shù)比大數(shù)少幾，也就是要求兩個數(shù)相差幾，用什么方法?對，求相差數(shù)用減法。那求大數(shù)或小數(shù)該用什么方法呢?今天我們就來繼續(xù)研究這類問題。板書：大數(shù) 小數(shù) 相差數(shù) 5-2=3 2-0=2二、在手指游戲中初建數(shù)學(xué)模型1求較大數(shù)。師

3、：老師伸出幾個手指?5請你們伸出跟老y幣同樣多的手指。比老師多伸出1手指，是幾個?可見：比5多1是幾?怎樣列式?5+1=6請小朋友邊比劃手指邊齊說：比5多1是6，5+1=6。師：比5多2、3、4、5又各是多少呢?同座邊比劃邊齊說。后讓四大組依次邊比劃手指邊觀察邊口述：比5多 是 ， + = 。師：大膽猜測一下：比5多的數(shù)肯定是大數(shù)，還是小數(shù)，用什么方法?求較大數(shù)用加法我們不妨再用手指游戲驗證一下!師與男生合作，示范比劃：比10多1是 ，算式是 。師與女生合作比劃：比10多2是 ，算式是 。比10多3，4，5，等等呢?同座合作邊比劃邊說說看。邊觀察手勢邊考慮邊口述邊傾聽。集體交流后，師小結(jié)：求較

4、大數(shù)用加法就行了。2求較小數(shù)。師：既然求較大數(shù)要用加法，那求較小數(shù)會用什么方法呢?請小朋友再大膽猜測一下。減法讓我們同樣用手勢游戲來驗證一下。師做手勢邊問：比10少1是 ，算式是 。指名說，一、二大組齊說。比10少2是 ，算式是 。指名說，三、四大組齊說。比10少3、4、5呢?請同座合作，一人做手勢，一人口述。猜一猜：師做比5少4的手勢，讓學(xué)生猜是什么意思，口述：比5少4是 ，算式是： 。同座互相玩“我做手勢你來說的游戲。指名兩位學(xué)生上臺展示比劃游戲。師小結(jié)：求較小數(shù)用減法就行了。三、實際運用師：通過剛剛的大膽猜測和實際驗證，我們知道了：求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法。掌握了求大數(shù)和小數(shù)的方法，就

5、可以用來解決生活中許多有趣的問題。1教學(xué)例題。出示幻燈片1師：圖中有哪幾個小朋友?他們正在干什么?老師扮演小英，男生扮演小華，女生扮演小平，將他們擺花片的情況讀出來。師：假如要求“小華要擺多少個，該抓住哪句話來分析?板書比字句：我比小英多擺3個在這個比字句中是誰跟誰比，誰多誰少?我與小英比，我的多，小英的少所以誰的是大數(shù)，誰的是小數(shù)?學(xué)生說出我擺的是大數(shù)，小英擺的是小數(shù)后畫批：我比小英多擺3個大 小師：誰能連起來說是“誰跟誰比，誰的是大數(shù)，誰的是小數(shù)?指名說，齊說：我與小英比，我擺的是大數(shù)，小英擺的是小數(shù)。師：既然小華擺的是大數(shù)，求小華的該用什么方法求?怎樣列式?11+3=14個師：剛剛我們是

6、通過哪幾步求得小華擺的?先找與問題相關(guān)的比字句，然后畫批出誰和誰比，誰大誰小，最后根據(jù)“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法來正確列式。板書：找比字句，畫批大小，確定加減。2師：假如要求“小平要擺多少個?，你會用以上3個步驟解題嗎?試試看!指名板書：我比小英少擺3個小 大 11-3=8個師：這個比字句是指“誰跟誰比，誰的是大數(shù)，誰的是小數(shù)，為什么用減法?學(xué)生交流。小結(jié)：我們是通過怎樣的步驟來解決比多比少問題的?怎樣確定加減?找比字句，畫批大小，確定加減；求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法。2想想做做1。要求學(xué)生讀題，找比字句，畫批，列式計算。后交流思路：我與你比，我的是大數(shù)，你的是小數(shù)，求我的就是求大數(shù)，用加法

7、。3想想做做2、3。步驟同上，指2入板書。四、全課總結(jié)師：這節(jié)課我們一起研究了比多比少問題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?總結(jié)：在解題時，要抓住比字句認真畫批，準確判斷誰和誰比，誰大誰小，然后根據(jù)“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法來正確列式解答。五、拓展創(chuàng)新師：最后，老師想給小朋友看一道更有挑戰(zhàn)性的題目，你能提出怎樣的問題?立定跳遠比賽中，洋洋眺了110厘米，周周跳了140厘米，蒙蒙比周周少跳20厘米，奇奇比洋洋多跳2厘米。 ?屏幕顯示生提問題，屏幕同步顯示出來，指名口答列式。教后反思1借助手指游戲巧妙建模。我讓學(xué)生邊比劃手指邊看邊想邊說邊聽：比多少是，算式是+，這樣就調(diào)動了學(xué)生的手、眼、口、耳、

8、腦等，并最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在充分經(jīng)歷、感受、體驗、感知的根底上，大腦中生成了豐富的數(shù)形表象。借助豐厚的感性認識和生活經(jīng)歷以及老師及時的引導(dǎo)點撥，他們很容易就感悟到：比多的數(shù)是大數(shù)，用加法，比少的數(shù)是小數(shù)，用減法。此時的抽象概括是感性認識積累到一定量后必然的理性飛躍!數(shù)學(xué)模型的有效生成，使學(xué)生由動作思維過渡到表象思維再到抽象思維，從而更好地促進新知的內(nèi)化建構(gòu)，拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生全面的思維才能。通過“石頭、剪子、布的游戲復(fù)習(xí)什么是大數(shù)、小數(shù)和相差數(shù)，以及求相差數(shù)用減法，為新知學(xué)習(xí)打下良好根底；接著通過比劃“比10多幾是幾和“比5多幾是幾讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型：比

9、幾多幾的數(shù)是大數(shù)，用加法算；最后通過比劃“比10少幾是幾和“我做你猜的游戲讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型：比幾少幾的數(shù)是小數(shù)，用減法算。整個建構(gòu)過程流暢自然而富有變化，學(xué)生始終興致盎然、樂此不疲！2借助畫批深悟數(shù)量構(gòu)造。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興

10、趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里

11、給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。其實，讓學(xué)生理解“求大數(shù)用加法、求小數(shù)用減法、求相差數(shù)用減法并不難，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷和認知直覺就能感悟到；但讓學(xué)生由比字句掌握其中的數(shù)量構(gòu)造，準確地分清誰是大數(shù)、誰是小數(shù)誰是相差數(shù)，卻并不容易。因為從來沒有誰帶著他們這樣理性地分析過，而且由于生活經(jīng)歷的負面影響，他們常將“牛比羊多3只機械錯誤地理解為羊多因為生活中我們進展比較時常說省略的比字句，例：誰多?我多。由于讀不懂比字句的含義，他們只能停留在“生活經(jīng)歷的感知層面，迷迷糊糊地跟著感覺走，以致于到了五、六年級，還有學(xué)生分不清誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，見多就加，見少就

12、減。這就是低年級教學(xué)時沒有將學(xué)生的認識及時提升到理性層面而造成的惡果。所以借助畫批幫助學(xué)生準確而深化地掌握比字句的數(shù)量構(gòu)造和數(shù)量關(guān)系非常重要。北京特級老師馬芯蘭就一直主張借助畫批來指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。當學(xué)生能借助“畫批準確地分析比字句的數(shù)量關(guān)系后，“比多比少應(yīng)用題的解答就易如反掌。把這類問題作為一個整體，讓學(xué)生在一年級下學(xué)期全部學(xué)完，不僅是輕而易舉的事，而且能發(fā)揮教材的整體構(gòu)造功能，使學(xué)生站在更高的起點用全局目光整體建構(gòu)知識，進步所學(xué)知識的通識性，使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題時能融會貫穿，并為后繼學(xué)習(xí)注入無窮動力。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當