走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷

1、走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)-與魏書生同志商榷語文教學(xué)要著眼于能力的培養(yǎng)，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實(shí)踐卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓(xùn)練的內(nèi)容。語文教學(xué)無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，這就使語文能力的培養(yǎng)在不少教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)受到排擠，而代之

2、以旨在提高考試成績的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。于是，便有了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門的測試訓(xùn)練，也便有了猜題、押題之風(fēng)的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發(fā)表在語文教學(xué)通訊1996年第2期上的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力一文，頓感大惑不解。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評卷、補(bǔ)考、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），而且一一落到實(shí)處。文中寫道：“15年來，每個(gè)學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時(shí)間常常比我講課的時(shí)間還多?！比绻@樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對學(xué)過

3、的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對于學(xué)生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價(jià)值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長新知識、新技能的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在出題、做題上，實(shí)在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時(shí)間就幾乎占了全學(xué)期總課時(shí)的三分之一（以每周5課時(shí)計(jì)算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個(gè)星期，這個(gè)星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個(gè)人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評卷、補(bǔ)考、總結(jié)所用去的時(shí)間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠然，這種做法會給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運(yùn)的

4、考卷上見面的語文知識，如果某個(gè)學(xué)生在出題時(shí)押對一道大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個(gè)甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的.試題和統(tǒng)考試題的共同點(diǎn)共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計(jì)算押題的分?jǐn)?shù)”，對得分最高的同學(xué)還要予以獎(jiǎng)勵(lì)。我們不禁要問，這樣做究竟會把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個(gè)學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍姡撋谶@次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實(shí)際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。筆者絲毫不想否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會合理地分配時(shí)間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強(qiáng)的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不