對閱讀課文《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)分析

1、對閱讀課文富饒的西沙群島一課的教學(xué)分析來源：沈陽皇姑育智| 作者：張艷麗新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在富饒的西沙群島一課的課堂教學(xué)中，我在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“研究性閱讀”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并

2、促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維。隨之而來的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。改變以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。在富饒的西沙群島一課的課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)總共有五部分。1、鋪墊導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)主要通過多媒體課件的生動展示使學(xué)生能輕松回憶起所學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)是展開深讀的前提，具有不可缺少的承前啟后，繼舊開新的功能。2、提煉主線。從西沙群島的“富饒”著手，引導(dǎo)學(xué)生抓住海底所介紹描寫的生物，珊瑚、海參、大龍蝦和魚的特點(diǎn)。3、組合研讀專題，展開研讀。根據(jù)西沙群島這一“富饒”主

3、線，教師順理成章的提出：我們分別按以下步驟研究一下珊瑚、海參和大龍蝦。（1）學(xué)生自讀課文。（2）小組合作，帶著問題觀看錄像。（3）全班組織交流。4、拓展創(chuàng)新。抓住課文的留白處，讓學(xué)生運(yùn)用形象生動的語言描述其他形狀的魚。這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。5、情感升華。讓學(xué)生用優(yōu)美的語氣朗讀課文第三段。富饒的西沙群島一課和我以前的閱讀教學(xué)有三點(diǎn)不同之處：一、 研究性閱讀漢語，承載著漢民族五千年的燦爛文化，也從根本上體現(xiàn)著漢民族重感悟與直覺的思維方式。小學(xué)語文教學(xué)不是要教孩子關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)パ芯空Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。這就更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主誦讀、感悟時學(xué)習(xí)體驗(yàn)祖國的語言

4、文字。而這種中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華，又從深層次上體現(xiàn)漢民族思維方式。在我國，母語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)將“涵泳”作為一項(xiàng)重要的基本教學(xué)方式，什么是“涵泳”？ “涵”，辭海，詞語分冊的解釋是“沉浸”；“泳”自然是游于水中。就是必須全身心的沉浸在語言環(huán)境里去口誦心維，方能知其意，得其趣，悟其神。如何在研究性閱讀中繼承和發(fā)揚(yáng)“涵泳”這一傳統(tǒng)教學(xué)精華呢？在本節(jié)課我采取了以下教學(xué)策略，實(shí)踐證明比較有效。1 、在專題研讀中教導(dǎo)涵泳開展研究性閱讀是當(dāng)前語文教改的重要課題之一。語文學(xué)科研究性閱讀的可操作策略是實(shí)施專題研讀，即在深讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋內(nèi)容的一二個專題作研究性閱讀。這樣，學(xué)生研究專題的過程，也就

5、成了沉浸于課文語境之中，開展研究，琢磨品味的過程。本課，我主要以“富饒”為主線，指導(dǎo)學(xué)生深讀研究，自學(xué)自悟，在邊讀邊思考時研究的重點(diǎn)是1、你都看見了什么樣的珊瑚？2、海參是怎樣行動的？3、大龍蝦是什么樣子的？教師引導(dǎo)學(xué)生研讀，使學(xué)生能有充分時間去品讀課文，沉浸涵泳于課文的語境之中。2 、在拓展課文中倡導(dǎo)涵泳閱讀課文均是經(jīng)過編者優(yōu)選的上乘之作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的繞梁余音，并由此激起他們的浮想聯(lián)翩和創(chuàng)意迭出。教師若能抓住課文的這一特點(diǎn)，在完成專題研讀的基礎(chǔ)上，去倡導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文，在發(fā)展創(chuàng)新中使學(xué)生繼續(xù)潛心涵泳于課文的語境之中，不失為一種教學(xué)良策。例如本課第三段中介紹了四種形狀的魚

6、，為了讓學(xué)生能 更深刻的理解西沙群島是如何富饒的，我進(jìn)一步拓展找出了 其它兩種形狀的魚，學(xué)生們都運(yùn)用了形象恰當(dāng)?shù)恼Z言對兩種 魚的形狀作了新的表述。這樣，教學(xué)過程就不僅僅是靜態(tài)的 涵泳于課文的語境之中，而且有了動態(tài)的發(fā)展和運(yùn)用。二、小組合作學(xué)習(xí)合作是現(xiàn)代人格精神的精華，合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中 體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。合作學(xué) 習(xí)以師生之間和生生之間的共同交流、探討、研究為基礎(chǔ)， 旨在激發(fā)創(chuàng)造活力、培養(yǎng)合作精神、增進(jìn)彼此互信、推動自 我反省。合作學(xué)習(xí)中，合作的參與者都是合作的主體。它的 優(yōu)勢在于凝聚集體智慧，形成互動局面，達(dá)成基本共識，分 享合作成果。在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步

7、，在合作中創(chuàng)造, 其學(xué)習(xí)效益及學(xué)習(xí)本身以外的效益得到充分體現(xiàn)。在合作探 究問題過程中，學(xué)生們思維活躍，在相互交流中，他們思維 不斷碰撞摩擦出新的火花。在富饒的西沙群島一課里學(xué) 生在分組討論中，大龍蝦組同學(xué)對“威武” 一詞有了更深的 理解，有的學(xué)生說出大龍蝦像個將軍一樣，把威武一詞詮釋 的淋漓盡致，使同學(xué)們有了更深的理解。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)整合。適時和適當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)是課程整合應(yīng)堅(jiān)持的一貫原 則。語文學(xué)科的最根本任務(wù)就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上 通過揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的 情感解讀。在語文課中信息技術(shù)切入教學(xué)的時間可以分為幾 個階段：課前準(zhǔn)備引起動機(jī)上課

8、講授組織學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)評價(jià)。在本課中，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之 與語文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生仿佛已乘飛機(jī)置身于祖國南 海上的西沙群島，來到了富饒的海底與珊瑚、海參、龍蝦做 伴，和魚兒嬉戲追逐為朋，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，引 起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在整個教學(xué)活動中，輔之以鮮明強(qiáng)烈 的生動畫面和悅耳美妙的音樂使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動即輕松又愉 快起到了事半功倍的效果。誠然，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。既然稱之為藝術(shù)，它就 不是十全十美的，就如同雕塑家手中的維納斯一樣。就是認(rèn) 為再完美的藝術(shù)也會有瑕疵，例如新課程雖然突出強(qiáng)調(diào)了學(xué) 生的主體地位，但并不是說教師在課堂上就可以不指導(dǎo)或少 指導(dǎo)，由于學(xué)生獲取的知識相對較少，教師在課堂上的點(diǎn)睛 指導(dǎo)還是非常必要的。在本課中，教師對學(xué)