中國芬蘭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的比較

1、中國芬蘭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的比較張文忠課堂教學(xué)是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)已成為教學(xué)的基本組織形式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在真實(shí)的課堂上，它們是教育成敗的關(guān)鍵。中芬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有其各自優(yōu)勢(shì)及不足。下面就兩國教師、教師和學(xué)生、課堂教學(xué)的異同點(diǎn)作比較，以便取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、教師在專注的策略、平等的核心價(jià)值外，芬蘭教改能夠一路順暢無阻至今，還必須歸功于一群高素質(zhì)的專業(yè)教師。從lyseo中學(xué)校長的口中我們知道，該校一共三十多位教師，其中留美、留英博士三人，其余都是研究生學(xué)歷。對(duì)于教師的能力和素養(yǎng)無論是芬蘭學(xué)生還是芬蘭民眾都給與了比較高的信任度，認(rèn)為“芬蘭教師在取得教師資格

2、之前對(duì)知識(shí)的能力和素養(yǎng)就已經(jīng)有了較為嚴(yán)格的要求,”在被問及如果學(xué)生反映某某教師的教學(xué)出現(xiàn)問題或者不喜歡這位老師，校方如何處置的問題時(shí)，lyseo中學(xué)校長驕傲地說：芬蘭不存在這樣的情況，我們的教師讀書的時(shí)候就很優(yōu)秀，申請(qǐng)師范學(xué)校除了要看在校成績以外，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠和創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅百分之十的師范窄門。每個(gè)老師都有自己的個(gè)人魅力，有親切的，有嚴(yán)厲的，只要是從學(xué)生出發(fā)，我們都給與支持。沒有好壞之分，更沒有必要相互學(xué)。我們和lyseo中學(xué)的數(shù)學(xué)老師（留美博士）有過很好的交流，給我們展示了他在網(wǎng)上設(shè)計(jì)的教學(xué)網(wǎng)站，里面有為這個(gè)階段準(zhǔn)備的所有材料，分門別類。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)號(hào)可以

3、上這個(gè)網(wǎng)站，可以自學(xué)，也可以在老師開辟的討論區(qū)里分組討論。學(xué)不會(huì)可以反復(fù)地學(xué)，直到學(xué)會(huì)為止,。最后，他不無驕傲地說:過幾天我有一篇文章將在科學(xué)雜志上發(fā)表。芬蘭老師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科研能力，教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，至于要教什么、怎么教、用什么教材都由老師自由選擇。所以教師對(duì)自己要教的課程都有很好的考量，會(huì)做細(xì)致的研究。老師這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生來說就起到了很好的引領(lǐng)作用。反觀國內(nèi)，首先是大部分教師的能力沒有達(dá)到這種境界，其次教師整天忙于批改作業(yè)、習(xí)題，還得應(yīng)付各種檢查，往往難以系統(tǒng)地整理自己對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。以“課堂評(píng)價(jià)表”為例：對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往檢查指導(dǎo)的味道多于教學(xué)方

4、向的指引，折射出評(píng)價(jià)者對(duì)于教師教學(xué)能力有待確認(rèn)的心理狀態(tài)?！坝心芰W(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育才會(huì)不斷提升”，教改撲面而來，擺在我們面前的選擇很多。我想首先應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)工具如：電腦、網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)展必要的專業(yè)質(zhì)量，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。教師成長了，教育才能更好地成長。二、教師與學(xué)生芬蘭初中畢業(yè)的學(xué)生大概百分之五十進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，職業(yè)高中和普通高中也可以互通。校內(nèi)不分年級(jí)上課，每個(gè)人都有自己的課表，有的人八點(diǎn)半上課，有的則是九點(diǎn)或是九點(diǎn)半，大家放學(xué)的時(shí)間也不一樣。lyseo中學(xué)校長表示高中沒有學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生?！皩W(xué)的快和學(xué)得慢的學(xué)生怎么區(qū)別對(duì)待？”，

5、芬蘭人自有他們的邏輯：學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫忙。大概有百分之二十的學(xué)生接受課外輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫的學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師會(huì)立即提出矯正計(jì)劃，在課堂上、放學(xué)后或是禮拜六、禮拜天進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，費(fèi)用由政府的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)。校長邊翻數(shù)據(jù)邊說：在老師早期介入輔導(dǎo)后，有困難的小孩進(jìn)步都很大，一兩個(gè)月后，就不需要再補(bǔ)救。這個(gè)對(duì)我很有啟發(fā)，我們是不是也能建立某種機(jī)制能夠早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師早期介入。把資源配置在“最需要的地方”，也就是學(xué)習(xí)遲緩者身上。對(duì)他們來說，有了公平，“快樂”就不是問題，“快樂教育”就不再是一句空話。一起活動(dòng)，兩國老師和學(xué)生的關(guān)系差別很大，從不見他們的學(xué)生和老師聊天

6、，似乎他們更有威嚴(yán)感。lyseo中學(xué)的教師都集中在一個(gè)辦公室內(nèi)，門永遠(yuǎn)是緊閉學(xué)生找老師，門口有個(gè)鍵盤狀的機(jī)器，上面分布著寫有每個(gè)老師名字的按鈕，按下，里面對(duì)應(yīng)的鈴聲響起?？雌饋砗蛧鴥?nèi)老師和學(xué)生的相處不一樣，相比來說我覺得我們更容易產(chǎn)生感情上的交流，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)老師感興趣就可能對(duì)這門學(xué)科感興趣。三、課堂教學(xué)芬蘭實(shí)行小班化教育，每個(gè)班大概二十人左右，據(jù)介紹小班化的制度有利于“無一人落后”。課堂基本模式和國內(nèi)相仿，座位排列也相似。聽了幾次課之后我覺得，國內(nèi)更強(qiáng)調(diào)“外顯”的內(nèi)容，如：重難點(diǎn)是否突出；知識(shí)正確、深、廣度適宜；知識(shí)之間的銜接是否自然、層次是否清楚；例、習(xí)題搭

7、配是否合理等。芬蘭課堂更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生隱性思維能力的培養(yǎng)，教材設(shè)置也不向難度拓展。例如，等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式的復(fù)習(xí)課，一個(gè)課時(shí)七十五分鐘（這點(diǎn)東西國內(nèi)十五分鐘就可以講完），教師按下列程序進(jìn)行:1. 復(fù)習(xí)公式，學(xué)生回答，PPT展示2. 四個(gè)例題（公式的最簡單應(yīng)用，只有第四題有分類討論）3. 練習(xí)（家作）四個(gè)例題教師也不講解，學(xué)生練習(xí)。過程中教師巡視課堂，學(xué)生問問題，教師沒有講出正確答案，而是給她一個(gè)方向，自己去想、去找同學(xué)討論、用計(jì)算器驗(yàn)證。他們更注重不是教知識(shí)，而是教“學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)”。顯然，這種主動(dòng)的、積極的探索對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)上樹立信心也是十分有益的。這種教學(xué)方式為我校提出的“合作學(xué)習(xí)

8、”，“探究型學(xué)習(xí)”等提供了典范和指導(dǎo)。訪芬學(xué)生回來普遍有一種說法，芬蘭課程只要是我們學(xué)過的就顯得特別簡單。這說明一個(gè)問題，國內(nèi)的教學(xué)方法存在這么多年自然有其可取之處，教師講授、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是有所裨益。在教育目標(biāo)和教育理念的影響下，我國的數(shù)學(xué)教育效果是學(xué)生的基本功很扎實(shí)，記憶能力很強(qiáng)，在各種國際級(jí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，屢次獲得大獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)水平相當(dāng)高，幾乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年齡段其他國家和地區(qū)的學(xué)生。但這可能是中國學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間投入大量精力,甚至以學(xué)習(xí)興趣的喪失為代價(jià)所獲得的。雖然通過大量練習(xí)獲得一定的知識(shí),但能力水平不高。反思：我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門課程，它也是一門學(xué)科，而且是一門能夠訓(xùn)練思維，應(yīng)用于生活的綜合性學(xué)科。不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予學(xué)生的收獲是不同的，它可能改變學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生應(yīng)用知