中國芬蘭數(shù)學課堂教學的比較

1、中國芬蘭數(shù)學課堂教學的比較張文忠課堂教學是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)已成為教學的基本組織形式。數(shù)學課堂教學最重要的就是教師的“教”與學生的“學”，在真實的課堂上，它們是教育成敗的關鍵。中芬數(shù)學課堂教學有其各自優(yōu)勢及不足。下面就兩國教師、教師和學生、課堂教學的異同點作比較，以便取長補短，提高課堂教學質(zhì)量。一、教師在專注的策略、平等的核心價值外，芬蘭教改能夠一路順暢無阻至今，還必須歸功于一群高素質(zhì)的專業(yè)教師。從lyseo中學校長的口中我們知道，該校一共三十多位教師，其中留美、留英博士三人，其余都是研究生學歷。對于教師的能力和素養(yǎng)無論是芬蘭學生還是芬蘭民眾都給與了比較高的信任度，認為“芬蘭教師在取得教師資格

2、之前對知識的能力和素養(yǎng)就已經(jīng)有了較為嚴格的要求,”在被問及如果學生反映某某教師的教學出現(xiàn)問題或者不喜歡這位老師，校方如何處置的問題時，lyseo中學校長驕傲地說：芬蘭不存在這樣的情況，我們的教師讀書的時候就很優(yōu)秀，申請師范學校除了要看在校成績以外，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠和創(chuàng)新思維，才能擠進錄取率僅百分之十的師范窄門。每個老師都有自己的個人魅力，有親切的，有嚴厲的，只要是從學生出發(fā)，我們都給與支持。沒有好壞之分，更沒有必要相互學。我們和lyseo中學的數(shù)學老師（留美博士）有過很好的交流，給我們展示了他在網(wǎng)上設計的教學網(wǎng)站，里面有為這個階段準備的所有材料，分門別類。每個學生都有個號可以

3、上這個網(wǎng)站，可以自學，也可以在老師開辟的討論區(qū)里分組討論。學不會可以反復地學，直到學會為止,。最后，他不無驕傲地說:過幾天我有一篇文章將在科學雜志上發(fā)表。芬蘭老師具有相當?shù)慕虒W科研能力，教委會和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，至于要教什么、怎么教、用什么教材都由老師自由選擇。所以教師對自己要教的課程都有很好的考量，會做細致的研究。老師這種嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對學生來說就起到了很好的引領作用。反觀國內(nèi)，首先是大部分教師的能力沒有達到這種境界，其次教師整天忙于批改作業(yè)、習題，還得應付各種檢查，往往難以系統(tǒng)地整理自己對于數(shù)學的理解。以“課堂評價表”為例：對教師教學水平的評價往往檢查指導的味道多于教學方

4、向的指引，折射出評價者對于教師教學能力有待確認的心理狀態(tài)?！坝心芰W習，才有能力創(chuàng)新教學，教育才會不斷提升”，教改撲面而來，擺在我們面前的選擇很多。我想首先應該有終身學習的能力與意愿，學習新的教學理念，新的教學工具如：電腦、網(wǎng)絡，并發(fā)展必要的專業(yè)質(zhì)量，以確保教師生涯能夠持續(xù)進步。教師成長了，教育才能更好地成長。二、教師與學生芬蘭初中畢業(yè)的學生大概百分之五十進入普通高中學習，職業(yè)高中和普通高中也可以互通。校內(nèi)不分年級上課，每個人都有自己的課表，有的人八點半上課，有的則是九點或是九點半，大家放學的時間也不一樣。lyseo中學校長表示高中沒有學習有障礙的學生?！皩W的快和學得慢的學生怎么區(qū)別對待？”，

5、芬蘭人自有他們的邏輯：學得快的人可以自己學，學得慢的人更需要幫忙。大概有百分之二十的學生接受課外輔導，當學生出現(xiàn)短暫的學習困難時，教師會立即提出矯正計劃，在課堂上、放學后或是禮拜六、禮拜天進行個別輔導，費用由政府的一個專門機構(gòu)承擔。校長邊翻數(shù)據(jù)邊說：在老師早期介入輔導后，有困難的小孩進步都很大，一兩個月后，就不需要再補救。這個對我很有啟發(fā)，我們是不是也能建立某種機制能夠早期發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，教師早期介入。把資源配置在“最需要的地方”，也就是學習遲緩者身上。對他們來說，有了公平，“快樂”就不是問題，“快樂教育”就不再是一句空話。一起活動，兩國老師和學生的關系差別很大，從不見他們的學生和老師聊天

6、，似乎他們更有威嚴感。lyseo中學的教師都集中在一個辦公室內(nèi)，門永遠是緊閉學生找老師，門口有個鍵盤狀的機器，上面分布著寫有每個老師名字的按鈕，按下，里面對應的鈴聲響起?？雌饋砗蛧鴥?nèi)老師和學生的相處不一樣，相比來說我覺得我們更容易產(chǎn)生感情上的交流，從而促進學生的學習?！芭d趣是最好的老師”，對老師感興趣就可能對這門學科感興趣。三、課堂教學芬蘭實行小班化教育，每個班大概二十人左右，據(jù)介紹小班化的制度有利于“無一人落后”。課堂基本模式和國內(nèi)相仿，座位排列也相似。聽了幾次課之后我覺得，國內(nèi)更強調(diào)“外顯”的內(nèi)容，如：重難點是否突出；知識正確、深、廣度適宜；知識之間的銜接是否自然、層次是否清楚；例、習題搭

7、配是否合理等。芬蘭課堂更強調(diào)對學生隱性思維能力的培養(yǎng)，教材設置也不向難度拓展。例如，等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式的復習課，一個課時七十五分鐘（這點東西國內(nèi)十五分鐘就可以講完），教師按下列程序進行:1. 復習公式，學生回答，PPT展示2. 四個例題（公式的最簡單應用，只有第四題有分類討論）3. 練習（家作）四個例題教師也不講解，學生練習。過程中教師巡視課堂，學生問問題，教師沒有講出正確答案，而是給她一個方向，自己去想、去找同學討論、用計算器驗證。他們更注重不是教知識，而是教“學習怎么學習”。顯然，這種主動的、積極的探索對于學生在數(shù)學上樹立信心也是十分有益的。這種教學方式為我校提出的“合作學習

8、”，“探究型學習”等提供了典范和指導。訪芬學生回來普遍有一種說法，芬蘭課程只要是我們學過的就顯得特別簡單。這說明一個問題，國內(nèi)的教學方法存在這么多年自然有其可取之處，教師講授、大運動量訓練對于數(shù)學知識的掌握、學生解題能力的培養(yǎng)是有所裨益。在教育目標和教育理念的影響下，我國的數(shù)學教育效果是學生的基本功很扎實，記憶能力很強，在各種國際級的數(shù)學競賽中，屢次獲得大獎，數(shù)學水平相當高，幾乎遠遠超過同年齡段其他國家和地區(qū)的學生。但這可能是中國學生花費大量時間投入大量精力,甚至以學習興趣的喪失為代價所獲得的。雖然通過大量練習獲得一定的知識,但能力水平不高。反思：我們應當清醒地認識到數(shù)學不僅是一門課程，它也是一門學科，而且是一門能夠訓練思維，應用于生活的綜合性學科。不同的數(shù)學課堂教學給予學生的收獲是不同的，它可能改變學生的思維能力，改變學生應用知