0～6歲嬰幼兒家長教育觀念問題研究(一)開題報告(五)

1、畢業(yè)論文（設計）開題報告教務處制題目：父母教養(yǎng)方式與幼兒社會化行為的個案研究系院：教育系專業(yè)：學前教育專業(yè)班級：13級本科班學號：學生：周歡指導教師：鄒顯林職稱：講師教研室主任：張慧敏填表日期：2017、1、10一、選題的依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)兒童的社會化發(fā)展是從家庭開始的，在諸多影響兒童社會化的家庭環(huán)境因素中，家庭教養(yǎng)方式是最主要的因素。家庭教養(yǎng)方式是父母在教育撫養(yǎng)兒童的口?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。通過父母的教養(yǎng)行為，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會道德規(guī)范傳授給兒童，并由此構成了兒童社會化的具體內容和目標。發(fā)展心理學研究表明，積極的親子關

2、系有利于兒童在社會化過程中的親社會性的發(fā)展，反之，消極、對抗性的親子關系則促使了兒童的攻擊性和破壞性行為的出現(xiàn)。由此可見家庭教養(yǎng)方式是非常有價值的教育研究領域，但由于家庭的分布非常廣泛，且差異性較大，因此逐個進行分析找出所有家庭的共性是一項艱難而又不可能進行的任務，所以筆者對本研究采用了個案研究法。C.工.桑茲特勒姆在其兒童和青春期心理學中說：“把心理學看作一種簡單的信條是無用的，單憑一個切口不足以揭示某個生長中的人的整個生理機制。成功的教師和父母都有一個特點，他們總是設法了解孩子的個性。只有那些有耐心的人才能勝任愉快地幫助個體的發(fā)展?！庇纱丝梢?，即使是個體的研究也是一種價值的體現(xiàn)。（二）研究

3、意義兒童社會化是兒童在一定社會條件下逐漸獨立地掌握他所處社會的社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而適應社會需要，如果兒童社會化發(fā)展順利，就會在其未來的發(fā)展過程中具有適應社會需要、社會變化的能力和處理各種復雜社會現(xiàn)象的技巧;在社會規(guī)范允許的范圍內，滿足自己的需要，妥善處理人際關系、在實際的社會生活中發(fā)揮自己的角色作用。在眾多影響兒童社會化的因素中，家庭教養(yǎng)是最基本動因，是兒童社會化的基礎。家庭教養(yǎng)是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目的的教育活動。家庭教養(yǎng)的效果，不僅取決于教育者，即父母的教育動機和教育內容，更重要的是取決于父母的教養(yǎng)方式，良好的教養(yǎng)方式有利于兒童的

4、社會化，由此可見，幫助父母建立正確的家庭教育觀，從而促進兒童社會化的發(fā)展是進行學前教育研究的重要內容之一，是具有重要意義的。二、國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢（一）國外的研究狀況美國心理學家鮑德溫（A.L.BALDW工N）采用家庭拜訪和觀察家庭互動的基本頻率的方法，重點研究了父母的寬容民主對幼兒社會化的作用，他發(fā)現(xiàn):采用寬容教養(yǎng)方式的家長，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長會形成愛憎分明的社會行為，如親社會的攻擊行為和領導行為，求知欲高、好奇心強并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點。美國心理學家鮑姆林特（D.BAUMR工ND女）也采用觀察研究的方法，研究了處于不同家

5、庭環(huán)境中的限制對幼兒社會化的影響，她認為:父母對幼兒的限制應分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權威型、寬容型和專制型。她認為權威型父母認為自己在孩子心目中應有權威，但這來自對孩子的理解和尊重，來自他們經常與孩子的交流和對兒童的幫助;寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動自由，把尊重孩子的個人意愿放在首位，甚至采取“聽之任之”的態(tài)度。寬容型父母與兒童的溝通和交流比較好，在兒童需要幫助時他們愿意提供幫助;專制型父母要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設計的發(fā)展藍圖去成長，希望對孩子的所有行為都加以保護監(jiān)督;他們

6、與兒童之間的關系是不平等的，是“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長的心是好的，但往往不能向孩子提供切實有效的幫助。他的研究表明:權威型的家庭中的孩子，具有更多的社會責任感和成就傾向;寬容型家庭的幼兒，缺乏獨立性;專制型家庭的幼兒缺乏社會責任感。(二)國內的研究狀況我國學者關于父母教育方式的類型，從各自的角度揭示了不同的類型(白燕，1990;劉金花，1991;萬云英，1990等)。關穎(1993)將其分類概括，從親子之間的相互地位和關系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定;放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規(guī)范，

7、放棄父母的責任，對孩子的發(fā)展和生長持有一種放任自流的態(tài)度;民主型的家長則把孩子作為獨立的個體，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養(yǎng)孩子獨立性，真心誠意地愛護孩子，關心孩子的成長和進步?？梢哉f民主型、權威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍(1994)，林磊(1995)，以及楊麗珠(1992等也對父母教育方式有了進一步的研究與認識。筆者針對近五年內的教育類雜志(包括學前教育研究學前教育山東教育.幼教版中國家庭教育教育導刊以及部分學報)進行了相關的文獻索引，針對家庭教養(yǎng)方式的文章共有75篇，關于幼兒社會化發(fā)展的文章共65篇，但在眾多的文獻中直接探討家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會

8、化之間關系的文獻只有6篇，而這6篇文章中4篇是從大范圍內討論家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會化發(fā)展的重要性，另2篇是對近年來國內外研究成果的綜述。三、本課題研究內容本研究的目的并不在于創(chuàng)新，而是立足于當前大量的研究資料，以一個家庭的幼兒作為研究對象，把幼兒成長的主要生活環(huán)境、教育環(huán)境進行全面的分析，希望通過個案的研究對前人的研究講行一定的補充。四、本課題研究方案1、文獻法通過查閱有關家庭教養(yǎng)方式和兒童社會化相關的文獻，了解目前的研究現(xiàn)狀、研究方法和研究內容，掌握相關的理論，為個案研究提供大視野中的研究基礎。2、問卷調查法采用問卷調查的方法了解個案家庭的教養(yǎng)方式，為個案研究提供幫助。在本研究中，筆者參考了

9、瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Penis等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的父母教養(yǎng)方式評價量表（EgmaMinneavBardndonsnauppforstran,EMBU），該量表是用來評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。測驗共132個項目（計算機化后）為人們提供了一個探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關系的有力而客觀的工具。同時，EMBU也可以用來探討父母教養(yǎng)方式對人格形成的影響，讓更多的人意識到哪些教養(yǎng)方式是不當?shù)模瑥亩纳?、調整并最終放棄不當?shù)慕逃绞剑尭嗟淖优诹己玫慕甜B(yǎng)環(huán)境中成長并形成健全的人格。EMBU是讓被試通過回憶來評價父母的教養(yǎng)方式，因此，它可以用于任何人，其范圍十分廣泛，

10、其中年齡是一個重要的影響因素，年齡過小的被試由于語言或成熟等影響可能對父母的評價失之偏頗，所以本研究在借鑒了該量表的同時，還結合了樣本幼兒的特殊性，制作了父母教養(yǎng)方式調查問卷（父、母卷）和父母教養(yǎng)方式問卷（幼兒卷）。3、談話法a、分別對教師和幼兒的朋友進行訪談，以便全面客觀的了解幼兒社會化的情況，為研究提供客觀的依據(jù)。b、提名法：研究幼兒的同伴交往類型，主要用“同伴現(xiàn)場提名法”，也就是通過同伴對兒童的提名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位。就是在兒童集體活動的現(xiàn)場，挑選一處既能使幼兒看到班上其他所有同伴，又不至于使兒童為別人所干擾、分心的地方，逐個向每一幼兒提問:“你最喜歡班上哪三個小朋友”

11、（正提名）和“你最不喜歡班上哪三個小朋友”（負提名），詳細記錄幼兒的提名情況。如果某一幼兒被提名為“最喜歡的小朋友”，他就被在正提名上記1分;相反，如果被提名為“最不喜歡的小朋友”，則就在負提名上記1分。綜合全班幼兒的回答，便可以得出每個幼兒的正、負提名總分。據(jù)此便可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。4、觀察法:a、戶外觀察：共9次（2月14,21,28口由母親陪伴，3月5,12,19口由父親陪伴，4月2,9,16口無父母陪伴）;觀察場所分別為街區(qū)、兒童游樂城，飯館和超級市場b、戶內觀察:共兩個月（2月8日至5月14日），每星期連續(xù)觀察4天，共32天，每天2小時。場

12、所:幼兒園，星期二至星期五，每天9時至11時月。家中，星期一至星期四，每天19時至21時五、研究目標及工作進度研究目標：通過一個家庭的幼兒作為研究對象，把幼兒成長的主要生活環(huán)境、教育環(huán)境進行全面的分析，希望通過個案的研究對前人的研究講行一定的補充。工作進度：2016、9-2016、10初步選題，文獻綜述2016、11、12確定選題，準備開題2017、1開題報告，開題報告答辯2017、1-2017、3開展研究（問卷，訪談）2017、3-2017、4完成初稿2017、4-2017、5修改定稿六、參考文獻a看作1貝克著，吳穎等譯:兒童發(fā)展（第五版），江蘇教育出版社2002年版2Laura.E.Ber

13、k,<XNFANTS,CH工LDRENADOLESCENTS>（第5版），PERK工NGUN工VERS工TYPRESS,2005,13約翰洛克著，傅任敢譯：教育漫話，教育科學出版社2005年版4夸美紐斯著:大教學論，教育科學出版社2005年版5 杜威著，趙祥麟王承緒編譯:杜威教育名篇，教育科學出版社2006年版6 裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯:裴斯泰洛齊教育論著選，人民教育出版社1992年版。7黨明德何成:中國家族教育，山東教育出版社2005年版。8吳式穎:外國教育史教程，人民教育出版社。9盧梭著，李平漚譯:(愛彌兒一論教育，人民教育出版社2004年版。10加里.斯坦利.貝克爾著，王獻

14、生王宇譯:家庭論，商務印書館2005年版。11李幼穗:兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)，華東師范大學出版社2004年版。12張文新:兒童社會性發(fā)展，北京師范大學出版社1999年版。13單中惠朱鏡人:外國教育經典解讀，上海教育出版社2005年版。14 田正平肖朗:中國教育經典解讀，上海教育出版社2005年版。15 白愛寶:幼兒發(fā)展評價手冊，教育科學出版社2007年版。16黃人頌:學前教育參考資料，人民教育出版社2000年版。17陳幗眉馮曉霞龐麗娟:學前兒童發(fā)展心理學，北京師范大學出版社2003年版。18朱家雄汪乃銘戈柔:學前兒童衛(wèi)生學，華東師范大學出版社2005年版。19霍力巖:學前教育評價，北京師范大學

15、出版社2007年版。20波普諾著，李強等譯:社會學(第十版)，中國人民大學出版社1999年版。21 羅伯特.西格勒瑪莎.阿利巴利著，劉電芝等譯:兒童思維發(fā)展，世界圖書出版公司2006年版。22 約翰遜等編著，艾華艾等譯:游戲與兒童早期發(fā)展，華東師范大學出版社2006年版23 丁文:家庭學，山東教育出版社。24彭聘齡:普通心理學，北京師范大學出版社2003年版。25 楊麗珠吳文菊:幼兒社會性發(fā)展與教育，遼寧師范大學出版社2001年版。b.期刊1梁雅珠:給孩子一個綠色的家庭.學前教育，人民教育出版社，2003.52侯靜，陳會昌：親子互動研究及其進展J.心理科學進展，2002,(2).3陳陳:家庭教

16、養(yǎng)方式影響因素研究D.南京師范大學碩士論文，1996.4盧樂珍:父母教養(yǎng)態(tài)度的形成因素J.江蘇教育幼兒版，1984,(7-8).5曾琦等:父母教育方式與兒童的學校適應J.心理發(fā)展與教育，1997,(2).6楊麗珠，楊春卿:幼兒氣質與母親教養(yǎng)方式的選擇J.心理科學，1998,(1).7林磊:幼兒家長教育方式的類型及其行為特點J.心理發(fā)展與教育，1995,(4).8陶沙等:3-6歲兒童母親教養(yǎng)行為的結構及其與兒童特征的關系J.心理發(fā)展與教育，1998,(3).9鄭林科，王樹秀:影響家庭教養(yǎng)與兒童性格的母親血型氣質研究J.心理科學，2001,(2).10李凌艷，龐麗娟等:2-6歲兒童母親教育觀念結構及其影響因素.丁.心理科學，1997,(3).11桑標，杜乃芳：父母意識的影響因素分析J.心理發(fā)展與教育，2000,(1).12陳會昌，王莉:1-10歲兒童父母的教育觀念J.心理發(fā)展與教育，1997,(1).13王耘:家庭環(huán)境對母親撫養(yǎng)行為的影響J.心理發(fā)展與教育