小學(xué)教學(xué)論文《淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合》

1、 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合【文 摘】 信息技術(shù)如何與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合到一起呢？本文著重從 信息技術(shù)對閱讀的影響；信息時代對小學(xué)生閱讀能力的新要求；信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際運用等方面進(jìn)行論述 【 關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 整合 閱讀教學(xué) 作用隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，在語文教學(xué)正闊步走向素質(zhì)教育的今天，如刀耕火種似的“少、慢、差、費”語文教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)逐漸沒有市場。傳統(tǒng)教師的一根粉筆走天下被幻燈片所代替，不多久隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展多媒體走進(jìn)了學(xué)校課堂。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，人類生活越來越離不開數(shù)字化。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了社會諸多方面的變革，在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)同樣正在發(fā)

2、生著一場革命。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及普及，人們的閱讀行為已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)在閱讀形式由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物等；閱讀的資料從傳統(tǒng)的紙張印刷到無紙張，買書從書店到從計算機(jī)上直接下載，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今閱讀方式不再是傳統(tǒng)的線形結(jié)構(gòu)方式，取而代之的是網(wǎng)狀鏈接結(jié)構(gòu)方式。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機(jī)工

3、具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。在語文教學(xué)中，閱讀是其它學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。教師要使學(xué)生在把握詞語的確切含義的基礎(chǔ)上，加以揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)系生活經(jīng)驗，積累生活經(jīng)驗；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的語感。如何把信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合到一起呢？在工作實踐中的嘗試，使我有了一些初步的體會與想法。一、 信息技術(shù)對閱讀的影響傳統(tǒng)閱讀的對象主要是語言文字，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，是圖象、聲音、視頻的應(yīng)用與文本一樣的便利，他們不再局限在少

4、數(shù)專有的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，而是與文本融為一體，成為人們形象思維的共同方式。與此同時，電子寫作的便利和網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生，催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起。經(jīng)過“優(yōu)勝劣汰”，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)都將與傳統(tǒng)的文學(xué)作品一起，成為語文學(xué)習(xí)的對象。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上教師只能結(jié)合課文的重點字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會很少，學(xué)生能真正體會文章內(nèi)涵的機(jī)會顯得更少。因此，要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重學(xué)生對文字的理解和感悟。綜觀以上的現(xiàn)象，文字的數(shù)字化使計算機(jī)從數(shù)字語言上升為文化，

5、并使讀、寫、聽、說融為一體，圖象、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了視聽新世界。二、信息時代對小學(xué)生閱讀能力的新要求信息技術(shù)對人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式帶來的變化必然成為世紀(jì)語言生活中的一部分，對于初學(xué)文字閱讀的小學(xué)生而言，這樣的變化無疑對他們的閱讀能力提出了新的要求。教育部全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

6、閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。三、 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際運用信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，是以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文閱讀教學(xué)之中，從而提高語文閱讀教學(xué)的功效，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養(yǎng)認(rèn)知能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感等功能，是一種綜合性的訓(xùn)練?；谝陨系姆治?，教師要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，可

7、以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計并進(jìn)行實施。1、閱讀課程的教學(xué)設(shè)計隨著電教事業(yè)的快速發(fā)展，在教學(xué)的過程中，我們不光只有多媒體課件可以運用。在教師準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，也不單單只做課件，可以通過利用平時搜集的電視節(jié)目資料、學(xué)生親身表演節(jié)目等手段，在相關(guān)教學(xué)中達(dá)到較好的教學(xué)效果。在此，教師可以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對信息技術(shù)的運用參照以下三項目標(biāo)：（1）注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，可以在學(xué)習(xí)一篇課文之前讓學(xué)生自排自演這個故事的主要情節(jié)，或者由老師找一相同題材的電影節(jié)選在課堂上放映給學(xué)生看，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)入到課文中去，體會任務(wù)的心理感受，理解文章的主題。（2）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教

8、學(xué)設(shè)計中抓住“情景激趣”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話表達(dá)”四個重要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生說出各自不同的感受、見解，如出現(xiàn)分歧和疑問，能利用信息技術(shù)隨時尋找各種資料（包括網(wǎng)絡(luò)上的資料），跟其他人比較下各自觀點的可行性。在此，教師沒有必要一定讓所有學(xué)生都達(dá)成一致意見，可以鼓勵他們有自己的見解，鼓勵多樣性，只要言之有據(jù)、言之有理即可。（3）完成學(xué)生獲取知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計中，十分注意“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”三個環(huán)節(jié)，通過效果反饋的回授心理效應(yīng)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的確認(rèn)。教師可提供經(jīng)過整理的大量資源，學(xué)生可以從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，

9、可在論壇交流心得。學(xué)生為了解決一個問題，在網(wǎng)上快速瀏覽搜索信息后，根據(jù)自己的需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這樣就達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師也可以為學(xué)生提供一些兒童文學(xué)的網(wǎng)站，學(xué)生則按自己的興趣愛好自由選擇文章進(jìn)行閱讀，并可在上發(fā)表自己的讀書心得，互相交流，互相學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，要求學(xué)生在教師的指引之下，在教授新課前進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)一夜的工作這篇課文的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，教

10、師則可以在課前將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作”或者，教師可以找一些相關(guān)題材的影片，讓學(xué)生在看片的過程中體會人物的特征。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。 2、課堂的教學(xué)從系統(tǒng)論的角度看，一個有合理結(jié)構(gòu)的整體，其整體功能要大于各部分之和。信息技術(shù)的使用使課堂結(jié)構(gòu)模式變得更為優(yōu)化，提供諸如視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，運用各種信息傳媒通道的作用，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，

11、將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振，使學(xué)生的各種感官充分受到刺激，調(diào)動了各種非智力因素，強化了各種智力因素的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展的整體性帶來良好的影響。教師在課堂上力爭做到五個允許：錯了允許學(xué)生重答，答得不完整可以補充，不同意見允許爭辯，不明白的問題允許即時交流，允許對教師的觀點說“不”。在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不僅領(lǐng)著學(xué)生一步步走向知識，而且引導(dǎo)學(xué)生一步步去發(fā)現(xiàn)探索知識，以幫助學(xué)生形成有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題廣，距離現(xiàn)實生活遙遠(yuǎn)，教學(xué)難度大，且不易被學(xué)生接受。也有些現(xiàn)象，學(xué)生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗筮h(yuǎn)化近

12、、近化遠(yuǎn)，高速轉(zhuǎn)化為緩慢、緩慢轉(zhuǎn)化為高速，大化小、小化大，本質(zhì)化現(xiàn)象，減少了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如：老舍先生所寫的草原，在閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生沒有到過草原，所以很難想象課文語言描繪的形象，在學(xué)生的認(rèn)識中形成偏差。教師在上課前先播放一段錄像，配以草原人民生活習(xí)性的介紹，加上一段豪放的馬頭琴曲，創(chuàng)設(shè)課文描述的情境。在學(xué)生的心中形成草原的表象認(rèn)識，再閱讀課文，學(xué)生很容易去體會“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“一碧千里，而并不茫?！钡木辰缌?。 3、課后訓(xùn)練小學(xué)語文所選的課文只不過是語言學(xué)習(xí)的例子,是學(xué)生語言積累的典范。信息技術(shù)的使用能

13、對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后拓展。如在學(xué)習(xí)了暮江吟的“野曠天低樹、江清月近人”之后，教師可以提出這樣的問題：“古人對月情有獨鐘，曾有床前明月光，疑是地上霜露從今夜起，月是故鄉(xiāng)明等詩句，請同學(xué)們從互聯(lián)網(wǎng)上搜索出有關(guān)月的詩句讀一讀?！睂W(xué)生在搜索的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多月的詩句，如：“行宮見月傷心色，夜晚聞鈴斷腸聲”“今人不見古時月，今月曾照古時人”“我歌月徘徊，我舞影零亂”等，學(xué)生在閱讀之后，對所學(xué)的詩歌中對月的描寫印象更加深刻，積累了語言，培養(yǎng)了自己的語感。而且自己發(fā)現(xiàn)這些“月”其實是自己感情的寄托。更有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)不光是“月”，古詩中關(guān)于“草”的描寫也比較多。由此可見，利用信息技術(shù)的拓展能實現(xiàn)學(xué)生語言

14、的積累，知識的遷移。、引發(fā)的思考 信息技術(shù)的使用可以教會學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。相應(yīng)地，在閱讀教學(xué)媒體上，也要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，突破單純從紙介質(zhì)獲取信息、知識的格局，進(jìn)而學(xué)會從電子媒體上獲取知識、信息的本領(lǐng)。新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能利用多媒體（電腦、視頻展示臺、投影儀等）信息技術(shù)，借助課件的屏幕展示，創(chuàng)設(shè)情境，使課文變得好看、直觀、生動，以此擴(kuò)大課堂閱讀容量，節(jié)省板書的時間，享受賞讀意趣，提高閱讀的效率。然而，閱讀是體現(xiàn)語文人文性的重要部分，信息技術(shù)的使用只是對課堂教學(xué)的一個輔助作用，不能取代文本的自讀，不能由于使用了信息技術(shù)（如影視片段、多媒體課件、動畫制作等）而讓其中的音像束縛讀者的豐富想象和聯(lián)想，教師要謹(jǐn)防學(xué)生成為閱讀的思想懶漢。信息手段的運用不是我們教學(xué)的目的，而是要讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)閱讀方法、喜愛閱讀活動和享受閱讀的樂趣。由于對信息技術(shù)的多方位使用，這就在時間、精力等方面給教師和學(xué)生帶來較大的難度，在具體實施方面還存在一定的困難，這就有待于教師進(jìn)一步的研究、協(xié)調(diào)，使得能在語文閱讀教學(xué)中