讓學(xué)生在“科學(xué)嘗試”中主動發(fā)展

1、讓學(xué)生在“科學(xué)嘗試”中主動發(fā)展我校創(chuàng)辦于 2000 年 8 月，學(xué)校創(chuàng)辦之初，就確立了 “以課堂教學(xué)改革為原點(diǎn)，深化課程改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新、 打造實(shí)驗(yàn)品牌”的發(fā)展思路。那么，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革 創(chuàng)新，出發(fā)點(diǎn)在哪里呢？我們認(rèn)為，傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)，其弊端主要在于：課 堂教學(xué)目標(biāo)含糊不清；教學(xué)內(nèi)容膚淺零散，沒有關(guān)注學(xué)科知 識本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)科思想、思維方式?jīng)]有得到較好的培養(yǎng)， 課堂教學(xué)的價(jià)值被嚴(yán)重窄化；教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥指導(dǎo) 作用、價(jià)值導(dǎo)向功能被弱化；學(xué)生的主體學(xué)習(xí)沒有得到有效 的保障。帶來的直接后果是：教學(xué)的品質(zhì)和效益低下，耗時(shí) 多、能效差、獲益少，學(xué)生學(xué)得沉重，教師教得痛苦。針對這樣的教學(xué)

2、現(xiàn)狀， 我們提出了以 “科學(xué)” 和“嘗試” 為兩翼、讓課堂騰飛的課改思路。我們在馬克思主義實(shí)踐認(rèn) 識論、系統(tǒng)科學(xué)原理、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理、課堂教學(xué)基本 原理指導(dǎo)下，審視課堂教學(xué)“教（學(xué)）什么” “教（學(xué)）到 何種程度”“怎么教（學(xué)） ”“教（學(xué)）得怎樣”等基本問題， 研究“教材”“學(xué)生”“教師”等課堂教學(xué)基本要素。體現(xiàn)教 材的“案例”功能，突出學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的 “主導(dǎo)”作用。在實(shí)踐探索中，形成了“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法 體系。“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)的核心內(nèi)容分為兩個(gè)方面。1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具。“結(jié)構(gòu)”指“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類 結(jié)構(gòu)。（1）知識內(nèi)容結(jié)

3、構(gòu)指學(xué)科基本概念、原理、法則等概 念性知識及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)掌握概念性知識，就是要 抓住概念性知識的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，即對概念性知識的 學(xué)習(xí)上升到概括化水平，在此基礎(chǔ)上，揭示概念性知識內(nèi)在 的邏輯聯(lián)系，即對概念性知識的學(xué)習(xí)上升到結(jié)構(gòu)化的水平。 學(xué)生對概念性知識的學(xué)習(xí)上升到概括化和結(jié)構(gòu)化水平，就實(shí) 現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)， 就能有效地掌握某一類知識， 實(shí)現(xiàn)舉一反三， 觸類旁通?，F(xiàn)以初中區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識區(qū)域 （如下圖所示） 為例，作一簡要說明。認(rèn)識區(qū)域知識樹，是對初中區(qū)域地理知識內(nèi)容的抽 象概括，并以樹形的綱要信號進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。該知識樹揭示 了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在的邏輯聯(lián) 系。

4、從圖中可看出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)該研究該區(qū)域的“位置 范圍”“自然環(huán)境” “人文環(huán)境” “區(qū)域發(fā)展”和“地理思維” （思想方法） 。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的 關(guān)鍵特征，如學(xué)習(xí)“區(qū)域位置”應(yīng)該從該區(qū)域所處的“半球 位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個(gè)方面去把握其 關(guān)鍵特征。因此，學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡 可能抓住每一知識概念的關(guān)鍵特征，并揭示各概念的相互聯(lián) 系，使知識概念在縱向上不斷分化、橫向上綜合貫通。要有 效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，還必須理解掌握好學(xué)習(xí)研究區(qū) 域地理的思想方法，即在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的過程中，引導(dǎo) 學(xué)生以人地關(guān)系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀

5、和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用“一分為二” “因地制宜” “系 統(tǒng)方法”等辯證思想和系統(tǒng)思想，以及區(qū)域分析與綜合法、 地理比較法，并充分利用地圖，對區(qū)域地理要素、區(qū)域地理 特征、區(qū)域發(fā)展方向等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地 理基本知識的過程中，掌握研究區(qū)域地理的思想方法，從而 真正掌握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了區(qū)域地理的基本 結(jié)構(gòu)，就能有效地、自主地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。（2）方法程序結(jié)構(gòu)指以知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的滲透學(xué) 科思想方法的解決某一類問題的操作步驟。學(xué)習(xí)掌握方法程 序結(jié)構(gòu)，就是要在掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)科思 想方法的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示概括出解決某一類問題 的操作步驟。如在閱讀

6、初中地理世界等溫線水平分布圖這一內(nèi)容 時(shí)，在明確“等溫線”和“等溫線分布圖”概念的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀等溫線水平分布圖的一般方法和步驟， 可概括為“抓要點(diǎn)、找規(guī)律、析原因”這樣三個(gè)關(guān)鍵步驟。 “抓要點(diǎn)” 就是要抓住等溫線水平分布 “趨勢”、等溫線 “彎 曲”“疏密”狀況、氣溫分布“極值”等要點(diǎn)， “找規(guī)律”就 是從抓住的要點(diǎn)出發(fā)，歸納出氣溫水平分布的規(guī)律， “析原 因”就是從影響氣候的因素出發(fā)，分析氣溫水平分布規(guī)律形 成的主要原因。學(xué)生掌握了學(xué)科的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序 結(jié)構(gòu)，就掌握了學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方 式和方法，也就掌握了主動學(xué)習(xí)的工具。2.以嘗試為主線，促進(jìn)學(xué)生

7、自主學(xué)習(xí)和合作探究。 學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，可用如下簡圖示意，其特點(diǎn)可概 括為“三段五環(huán)節(jié)、四步一核心” ?！叭巍本褪侵笇W(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí) 這三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。課前，學(xué)生用繪制“知識樹”或綱 要信號等形式整體感知教材內(nèi)容，運(yùn)用“自學(xué)自檢”反饋檢 測對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的程度。課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真 組織學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、學(xué)生展示、師生共同點(diǎn)評， 努力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維 方式和方法，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測反饋。課后復(fù)習(xí)， 要求學(xué)生課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容作進(jìn)一步的整理，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生 歸納學(xué)習(xí)方法，回歸知識結(jié)構(gòu)?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指課內(nèi)學(xué)習(xí)中，對知識的理解

8、記憶和應(yīng)用 轉(zhuǎn)化過程的主要環(huán)節(jié)： （ 1）感情調(diào)節(jié)，明確目標(biāo)（簡稱“定 目標(biāo)”）。（ 2）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法” ），就是 以典型知識為例子， 創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生探尋歸納出 “某 一類知識的關(guān)鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作 步驟”。（ 3）變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證（簡稱“悟方法” ），就是 利用變化的概念例證或規(guī)則例證進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在不斷變 化的例子中進(jìn)一步感悟、學(xué)習(xí)某一類知識的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵 特征，通過量的變化實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 （ 4）當(dāng)堂訓(xùn)練，獨(dú)立應(yīng) 用（簡稱“用方法” ），就是以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測， 獨(dú)立應(yīng)用。（ 5）整合提高，布置作業(yè)（簡稱“連方法” ）。引

9、導(dǎo)學(xué)生做好課堂小結(jié)。一方面，進(jìn)一步小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要 內(nèi)容，即學(xué)習(xí)某一類知識和解決某一類問題的思維方式或方 法；另一方面，將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容嫁接到上位系統(tǒng)更大的 學(xué)科“知識樹”上，回歸系統(tǒng)，進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行整合、 拓展、提高?！八牟健笔侵冈凇罢?、悟、用”三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，通過 “自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評、歸納小結(jié)”四個(gè)步驟來 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“一核心”是指四個(gè)基本步驟中體現(xiàn)出的“嘗試學(xué)習(xí)” 這一核心思想。課改的關(guān)鍵在教師思想觀念的轉(zhuǎn)變， “結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué) 法體系是如何得到教師認(rèn)同、理解并自覺實(shí)踐的呢？又是怎 樣演變成一種教學(xué)文化的呢？概括起來，就是“文化引領(lǐng)”“理論學(xué)習(xí)” “活動推進(jìn)” “機(jī)制激

10、勵” 。 文化引領(lǐng)：我校有著深厚的文化歷史底蘊(yùn)， “精心一志， 努力上進(jìn)”“追求卓越，精進(jìn)不止”的教育信念，引領(lǐng)著學(xué) 校的課改一路向前， 從不懈怠。 理論學(xué)習(xí)： 圍繞“結(jié)構(gòu)嘗試” 教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)校建立了教育理論學(xué)習(xí)與研修制度，先后 下發(fā)了 30 余本教育教學(xué)理論著作，為教師征訂多種教育教 學(xué)類期刊，并舉辦多種形式的讀書報(bào)告會，努力提升教師的 教學(xué)理論素養(yǎng)?；顒油七M(jìn)：一是健全教研組、年級組常規(guī)教 研活動制度，在聽課、評課、專題研究等教研活動中推廣應(yīng) 用“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)；二是開展豐富多彩的教學(xué)競賽活動， 提升教師的教學(xué)理解力和實(shí)踐智慧?，F(xiàn)在我校的課改推進(jìn)有 四項(xiàng)常規(guī)活動，一是每周一下午 3、4 兩節(jié)課的年級組教學(xué) 觀摩，打破學(xué)科界限，不同學(xué)科教師共研一課；二是每學(xué)期 一次的校級會課制度；三是每學(xué)期一次的“課改推進(jìn)月”活 動，開展教案設(shè)計(jì)、說課、說教材、上課等各項(xiàng)專業(yè)技能評 比，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；四是每學(xué)期一次的教育共 同體（教研聯(lián)盟） 會課制度。 機(jī)制激勵： 健全各類激勵制度， 用學(xué)術(shù)管理、文化管理逐