學生數(shù)學探究式學習意識的思考

1、.學生數(shù)學探究式學習意識的考慮:探究式學習是我國數(shù)學課程改革的使然，老師要培養(yǎng)中學生數(shù)學探究式學習的意識，首先轉(zhuǎn)變教學理念；鼓勵學生嘗試數(shù)學探究式學習；新教材促進學生學習評價多元化，在有意義承受學習與探究式學習二者中找出平衡點，進步中學生數(shù)學探究式學習意識。:探究式學習意識，教學理念，教學效果探究式學習是根底教育新課程提倡的學習方式之一，也是新一輪根底教育課程改革中關注的熱點。特別是近幾年我國數(shù)學課程改革的推進，使得“探究幾乎成為研究數(shù)學學習方式時使用頻率最高的詞語，然而，實際的課堂觀察說明：數(shù)學探究學習的成效不容樂觀，在施行方式、手段、主動性上都與理論上的“應然性討論存在明顯的偏向。國外對學

2、生數(shù)學探究式學習相當重視，中學生在學習、考試和升學等方面上相對我國中學生壓力要小，從而老師在教學上有更多的空間讓學生去探究。國外數(shù)學教育界特別強調(diào)在數(shù)學教育中對學生數(shù)學探究式學習的教學和理論，而我國現(xiàn)行的應試教育體制，阻礙著中學生數(shù)學探究式學習的開展，可喜的是，隨著我國數(shù)學課程改革進程的不斷深化，這種場面將得以改變。一、老師教學方法應有所轉(zhuǎn)變1、老師教學理念的轉(zhuǎn)變2019年，國家?普通高中數(shù)學課程標準?實驗明確將“數(shù)學探究列為3個新增版塊之一，強調(diào)探究學習方式在數(shù)學學習中的重要性。數(shù)學新課程標準提出了很多新的教學理念，需要老師在教學理論中加以落實，因此，老師教學理念的轉(zhuǎn)變是進步中學生數(shù)學探究式

3、學習意識的先決條件。一線老師既是數(shù)學探究式學習倡導者，又是理論者，探究式學習的施行歸根到底要表達在課堂教學變革上，學生學習方式轉(zhuǎn)變要通過教學方式轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)。目前，在我國很多地方還存在“急功近利的教學環(huán)境。在應試教育的背景下，老師得冒著自己理論的結(jié)果能否得到社會、學校、家長成認的風險。特別是在關系人的一生前途命運的高考大潮中，老師要放棄自己多年熟悉的教學方式去另辟新路，理論新的教學方式，如稍有不慎，影響了升學率，老師就會受到來自各方的壓力。事實上，素質(zhì)教育施行了這么多年，如今仍在倡導素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，可見這一轉(zhuǎn)變在老師的教學理念上還沒有完成。因此，只有老師教學理念的轉(zhuǎn)變，學生數(shù)學探究式學習才得以真

4、正落實和施行，學生數(shù)學探究式學習意識才得以養(yǎng)成和進步。2、培養(yǎng)學生的數(shù)學探究式學習意識在我國傳統(tǒng)教育觀念影響下，中學數(shù)學教學是填鴨式的“滿堂灌教學方式：以老師為主，學生被動承受知識。隨著年級的升高，學生越來越多的將其學習目的聚集于考試與升學，這就在一定程度上導致學生“記數(shù)學，“套公式，誤以為題目做得越多越好、公式記得越周詳越好，誤以為解數(shù)學就是學好數(shù)學的標志，老師不講數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，不講數(shù)學在社會生活中的探究意義，這些導向使人們誤以為數(shù)學教學就是一種純粹的解題訓練。近幾年來，為配合學生素質(zhì)教育，高考試題中出現(xiàn)一些開放性探究題目，這無疑給廣闊師生開展數(shù)學探究式教學和學習指明了方向。因此，老

5、師必須改變了傳統(tǒng)的教學方式：以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主；以老師對學生的“教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主學習的“導；由學生被動承受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。給學生布置一些符合學生認知程度的課外練習，比方記錄天氣變化規(guī)律，交通狀況等實驗報告，只要分析合理，記錄數(shù)據(jù)真實，無論結(jié)果如何都值得肯定，這種探究方式對學生而言也許是終身受益的，他們從“玩中穩(wěn)固了知識的掌握，體驗了不同學科之間相關知識的關系，也體驗了探究數(shù)學問題的苦與樂，將來，他們就會有意識地去探究數(shù)學問題，這正是我們所期待的。3、鼓勵學生嘗試數(shù)學探究式學習在國內(nèi)，數(shù)學探究式學習是近幾年隨著我國數(shù)學課程改革的推動而逐步重視起來的，相關的研究和經(jīng)歷較少，加之

6、，數(shù)學探究式學習是新惹事物，沒有現(xiàn)成經(jīng)歷可借鑒。因此，學生主動進展數(shù)學探究式學習不是一件易事，需要方方面的支持和配合，需要我們?nèi)ヌ骄?，探究出一條合適我國中學生開展數(shù)學探究式學習的新路子，數(shù)學探究式學習與素質(zhì)教育是相協(xié)調(diào)的。要要鼓勵學生英勇嘗試數(shù)學探究式學習，這需要老師大力支持。由于高考的壓力，中學數(shù)學老師在對數(shù)學探究式教學施行中只是適可而止，缺少進一步的理論與深化的研究。實際上，加強學生數(shù)學探究式學習會大大激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)學生勇于探究、大膽創(chuàng)新和追求真理的科學精神。因此，數(shù)學探究式學習意識的培養(yǎng)和形成，對于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和才能具有非常重要的現(xiàn)實意義。由于

7、學生缺少這方面的訓練，對一些開放性探究題目的解決，表現(xiàn)出信心缺乏，老師要不失時機地加以鼓勵，適當把握難度，盡量做到所設置的數(shù)學知識有一定的開放性、探究性。當學生在探究數(shù)學問題時遇到困難，可以給出恰當?shù)奶崾净蛞龑?，當學生進展屢次探究后仍有困難時，再次給出恰當?shù)奶崾净虬凳?，同時也要對學生的探究學習過程予以鼓勵，營造一個輕松學習環(huán)境，直到問題得到解決。在經(jīng)過一段時間的練習以后，學生的自信心必將得到普遍的增強，使學生具有敢于去探究和敢于承受挑戰(zhàn)的信念，進步學習數(shù)學知識的興趣，愿意承受更多的具有開放性、探究性的數(shù)學問題。當學生主動要求練習或主動去探究和解決一些實際問題的時候，這說明學生已初步具有敢于去探

8、究和解決數(shù)學問題的才能。4、對教學效果的評價我國當前數(shù)學教育改革中存在許多共識：要改革教學內(nèi)容過分形式化，偏窄，偏深；脫離學生熟悉的生活實際；與學生認知程度不太適應；強調(diào)統(tǒng)一性，關注差異性不夠，改變學生數(shù)學學習興趣不高，學習方法比較單一和被動，學習過程不夠完善，自主探究、合作學習、獨立考慮而獲得數(shù)學知識時機少等狀況，還要改變教學過程重視“結(jié)果而無視“過程場面。在評價方式也要改變單一終結(jié)性評價、只重考試分數(shù)的場面，要發(fā)揮評價在數(shù)學學習中綜合功能。二、探究式學習教學理念對我國教育改革的積極意義要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音

9、極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說

10、話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。人們更關心的是學生學業(yè)成績，而對獲得知識的過程、表征和構造的變化并沒有去關注和測量評價。素質(zhì)教育要求在老師培養(yǎng)學生的“思維才能、“解決實際問題才能、“創(chuàng)新精神和理論才能、“學習數(shù)學的興趣與習慣形成的同時，還要注意學生個體對數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而這些又不易在升學考試中作直接考察。另外，對教學效果評價指標單一，以書本知識為核心，以考試評價為主要形式，用考試所得分數(shù)衡量教學效果，這種做法

11、助長了“應試教育，老師們不能把精力放在開展學生的才能上，不敢花太多的時間讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)問題，而是放在題海戰(zhàn)術上。目前有些地方的老師非常擔憂學生的考試成績，擔憂與其他地方的學生相比成績趕不上，由此擔憂社會、學生家長對學校教學質(zhì)量的評價。新教材的施行促進了學生評價多元化。新教材要求以鼓勵性、開展性評價學生，不再只是以考試成績衡量學生的好壞，特別是對學困生更注重保護自尊心和自信心，可以不回避遇到的困難；對學有余力的學生鼓勵他們自己研究一些學習課題，建立成長記錄，不斷反思，進展自我評價，建立老師、學生共同參與的評價方式。對數(shù)學教學活動中進展學習效果評價，是對學生知識、才能、態(tài)度等方面的成績的一個

12、考核，老師創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，讓學生自主學習，去探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生的探究學習意識，有利于進步學生的綜合素質(zhì)。有專家建議，我國高考制度實行“三合一制度，即高考成績、平時成績、綜合素質(zhì)成績加以考慮，這將為中學數(shù)學老師開展探究式教學的施行和進一步深化研究提供強有力的政策支持。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦

13、海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?探究式學習教學理念對我國教育改革的積極意義是宏大的，它強調(diào)探究式學習旨在改變學生學習方式，在現(xiàn)有教學根底上注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，但并不意味著丟掉傳統(tǒng)講授課的有意義承受學習，有意義承受學習是以根底知識和根本技能為目的，在傳統(tǒng)授課下，便于明確目的，統(tǒng)一進度和步調(diào)，按時完成教學要求和教學方案，有效地突出重點、解決難點，有利于較快的系統(tǒng)掌握知識和技能；探究式學習那么以學生的才能氣質(zhì)、解決問題、創(chuàng)造才能及人際關系為目的，在老師指導下，從問題出發(fā)引導學生自主探究、交流，充分激發(fā)學生深層次學習動機和興趣，讓學生獲得有利于將來開展的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新才能和理論才能，在施行數(shù)學探究式學習中要注意因材施“探，注意探究過程與結(jié)果的評價。雖然這兩種學習方式在教學目的、原那么和過程上有很大區(qū)別，但這兩種學習方式各有所長，我們應有選擇地適當汲取。根據(jù)我國多年數(shù)學教育改革理論的主要經(jīng)歷：在老師主導取向的有意義承受學習講授式與學生自主取向的探究學習活動式中尋找平衡，在實際的教學中，努力尋找二者中間地帶，將二者靈敏運用、有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，仍是我們今后在進步中學生數(shù)學探究式學習意識時應注重的一個教學重點。與