2017年合肥幼兒園教師招聘考試專業(yè)知識真題

1、2017合肥市幼兒園教師招聘考試專業(yè)知識真題2017合肥市幼兒園教師招聘考試專業(yè)知識真題一、單選題（共20題，每題1.5分，共30分）1 、對幼兒小班進行常規(guī)教育時，最適合的語句描述是（）A、“請注意不要拿錯別人的毛巾”B、“拿別人的毛巾的小朋友會不高興的”C、“拿自己的毛巾上面繡著你的標志”D“亂拿別人的毛巾老師會批評上的”2 、活動性原則要求幼兒園安教育以活動為主，并將活動貫穿于整個教育過程之中，這種活動主要是指（）A、教師設計和指導活動B、幼兒的游戲活動C、幼兒的自選活動D幼兒主動積極的活動3、教師運用口頭回答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方法是（）A、談話法B、討論法C、講解法D游戲法

2、4、教師在什么樣的情況下應該介入幼兒的游戲？（A、幼兒進入游戲角色B、幼兒出現(xiàn)偏離游戲預設角色的想象C、有小朋友爭著要當某一角色D游戲即將結束時、5、當角色游戲結束時，教師不適合的語言提醒是（）A、“現(xiàn)在時間到了該下班了”B、“沒看好的病人請明天再來吧”C、“時間到了，游戲結束，老師要收玩具了”D“請還沒賣完東西的售貨員明天再來”6能幫助幼兒對圖形，數(shù)量的理解，并獲得對稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是（）A、角色游戲B、結構游戲C、智力游戲D體育游戲7 、幼兒根據(jù)拔蘿卜、二只蝴蝶、小兔子乖乖、彼得與狼等故事或童話開展的角色扮演游戲，稱之為（）A、角色扮演8 、語言游戲C、交往游戲D表演

3、游戲8、幼兒智力游戲的組織和指導原則不包括（）A、選擇和編制合適的智力游戲B、幫助幼兒構建規(guī)則意識C、培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識D教給幼兒游戲的策略9、下列游戲制導方式，錯誤的是（）A、角色游戲知道是，教師可以以角色身份知道游戲B、結構游戲知道時，教師應該手把手的教C、表演教育指導時，應該選擇幼兒容易理解又便于表演的作品D規(guī)則游戲指導時，教師穎詳細介紹游戲及規(guī)則10、新入院的幼兒有時會問老師 ： “媽媽什么時候來接我？（）A、媽媽放學后來接你B、你想媽媽的時候媽媽就來接你C、媽媽一下班就回來接你D媽媽下午5點來接你11、為幫助幼兒學習正確的洗手方法，老師將正確的洗手方法貼在洗手池的上方，這是運用了

4、（）A、成果欣賞法B、談話討論法C、評價激勵法D圖示觀察法12、幼兒園教師經常運用有趣的故事，謎語或形象的動作描述等形式來激發(fā)幼兒的活動興趣，這些方法屬于（）A、語言激勵法B、材料吸引法C、表演法D暗示法13、陽陽能畫圓圓的西瓜和氣球，并能沿著邊線平滑的減下來，由此判斷該幼兒的手部動作發(fā)展已處于哪個年齡階段的水平（）A、二至三歲B、三至四歲C、四至五歲D五至六歲14、鼓勵幼兒進行跑跳.鉆爬，攀登.投擲，拍球等活動，主要是為了發(fā)展幼兒的（）A、身體平衡能力B、身體協(xié)調性和靈活性C、身體的力量D身體的耐力15、幼兒社會領域的學習與發(fā)展是在人際交往和社會環(huán)境是相互合作中進行的在人際交往和社會適應過程

5、中，幼兒進行社會學習的主要方式不包括（）A、自律B、 模仿C、 體驗D同化16、游戲時，教師請幼兒按要求拿出幾個球，這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動中的（）A、口頭數(shù)數(shù)B、按物點數(shù)C、按數(shù)點數(shù)D說出總數(shù)17、大班幼兒在“有趣的靜電現(xiàn)象”科學活動中，最終獲得的探究結果是（）A、感知摩擦可以生電的現(xiàn)象B、靜電現(xiàn)象產生的原因C、靜電現(xiàn)象的概念D掌握摩擦省點的技巧18 、菲菲在幼兒園繪畫活動中用很長的波浪線畫小草，王老師認為他畫的不像，教他用三根小短線形成的三叉作為小草，這更像生活中的小草，老師的做法（）A、教會了菲菲正確畫小草的方法B、尊重了菲菲自己的想法C、矯正了菲菲對小草的錯誤感知D過于強調畫畫的技能，損害了

6、幼兒的繪畫興趣19 、“能結合情景感受到不同語氣，語調所表達的不同意思.”這是哪個年齡段幼兒在“認真聽，并能聽懂常用語言”方面的具體目標（）A、三至四歲B、四之五歲C、五至六歲D三至六歲20 、幼兒園教育活動的內容廣泛而復雜， 所以，必須根據(jù)實際情況和需要靈活）的重要性。選擇和運用適宜的評價方法.這體現(xiàn)（A、評價取向多元化B、評價情境自然化C、評價類型多樣化D評價主體多元化二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）21 、三至六歲兒童學習與發(fā)展指南以促進幼兒體，智，德，美個方面的協(xié)調發(fā)展為目標（）22 、幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒園快的，有益的自由活動（）23

7、 、教師應指導幼兒在生活情境和閱讀活動中自然的產生對文字的興趣。（）應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然的產生對文字的興趣。24 、開始用線條和簡單的圖形組合來表征自己所感知過的事物，說明幼兒處于涂鴉期。（）25 、面對圖畫書，幼兒并不認識文字，但根據(jù)畫面形象，他們講述了一個生動的故事，這是幼兒對藝術美的理解。（）26 、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中藝術領域的四個目標。用了三個“喜歡”，這主要是為了強調幼兒自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)很重要。（）27 、“在三個物體相比較的情況下，幼兒能說出物體B、小于物體A、但大于物體C”,這一教學內容適合的年齡班是中班。（）28 、在大班科學教育活動“動物的保護色

8、”中，應該引導幼兒掌握的關鍵經驗是動物對環(huán)境的適應性。（）29 、幼兒園教師經常在體育活動中通過語言示范，幫助幼兒掌握動作要領。（）30 、亮亮在玩搭小房子貝貝在玩小汽車他們誰都沒有注意到明明在他們周圍跑來跑去玩小飛機。因此，這些小朋友進行的游戲屬于獨自游戲。（三、多選題（共10題，每題2分，共20分）31 、積木區(qū)是讓幼兒園操作積木的活動區(qū)，在這里幼兒能利用積木自由地進行建構和組合，區(qū)域設置目標是（）。A、發(fā)展幼兒的空間知覺B、促進幼兒與他人合作能力的發(fā)展C、促進幼兒表達能力發(fā)展D發(fā)展幼兒的美感32、幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)

9、了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響是（）。A、為幼兒提供了寬松的心理氛圍B、激發(fā)了幼兒的探究行為C、激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維D提高幼兒的創(chuàng)造性水平33、幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成是一項長期的、細致的工作，幼兒習慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用，要選擇適合的方法讓幼兒容易接受，樂于接受。現(xiàn)在教學中，經常采用過的方法有（）。A、行為練習法B、情景教育法C、講授法D實踐鍛煉法34、幼兒階段是生長發(fā)育的重要階段，飲食營養(yǎng)是影響生長發(fā)育的重要因素，為他們提供充足的營養(yǎng)物質不僅可以促進身體發(fā)育，對大腦發(fā)育和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食標準是（）。A、多樣性B、充分性C、平衡性D適度性

10、35、角色游戲是幼兒按自己的意愿，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要，具有（）功能。A、對幼兒的口語發(fā)展有特殊作用B、促進幼兒想象力的發(fā)展C、促進幼兒社會性發(fā)展D增強幼兒手指力度與大小肌肉作用的協(xié)調性幼兒園教師常用的有效提問方法有（ ） 。36、A、啟發(fā)性提問B、發(fā)散式提問C、封閉式提問D激趣式提問37、早期閱讀活動利用圖書、繪畫，為幼兒創(chuàng)設一個書面語言環(huán)境，使幼兒有機會接觸書面語言，了解語言的基本文化內涵，因此，幼兒早期閱讀的重點是（）。A、培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣B、培養(yǎng)幼兒對書面的興趣C、培養(yǎng)幼兒對漢字的敏感性D豐富幼兒前閱讀和前書寫

11、的經驗38、幼兒園課程組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適應的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，是實現(xiàn)課程目標的過程，組織幼兒園課程應遵循的基本原則是（）。A、整體化原則B、生活化原則C、活動化原則D主體性原則39、幼小銜接是指幼兒園和小學教育兩個階段的銜接，需要幼兒園與家庭、小學方面密切配合，順利完成從幼兒園教育到小學教育階段的過渡。其中，幼小銜接特別注意的問題是（）。A、銜接工作應貫穿整個幼兒期B、進行某些方面強化訓練C、幼兒園、小學、家庭通力協(xié)作D避免“小學化傾向”40、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南將幼兒藝術學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個

12、子領域，其中“感受與欣賞”，包含的目標是（）。A、喜歡自然界與生活中美的事物B、具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C、喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)D喜歡欣賞多種多樣藝術形式和作品4、 案例分析題（本大題共20分）今天是中一班“美美餐廳”開張營業(yè)的第一天，來就餐的客人很多，小寶忙著上菜（小朋友剪的蔬菜紙片），貝貝則忙著給客人拿餐具，招待了幾位客人后，菜沒了，小寶跑來向教師求助：“老師，菜沒了?！苯處熾S手拿起一小盒雪花片說：“這不還有嘛！”小寶和貝貝就用這些“蔬菜”去招待客人了。過了一會兒，小寶又說：“菜沒了。”貝貝聽到后，看了看剛才放雪花片的盒子，說：“恩，真是沒有菜了”接著他想起了什么似的，回頭對小寶

13、說：“有了！我去買菜去?！敝灰娝芟蛲婢呒?，又端了一盒雪花片回來，邊跑邊興奮地說：“菜買回來了！買菜回來了！”于是，小寶又開始給客人上菜，貝貝則繼續(xù)給沒有餐具的客人分餐具，分到最后，餐具也沒有了，貝貝對沒有餐具的兩位客人說：“餐具沒有了，你們用手拿著吃吧。”客人當當說：“?。坑檬帜弥杂屑毦?！”另一位客人瓜瓜則伸出兩個手指說：“這樣吃！”只見他把手指當成筷子，夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地吃了起來，當當看到后，也連忙伸出手指，夾起一片雪花片吃起來，邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。請你閱讀上述觀察實錄，結合游戲理論，分析觀察實錄中幼兒貝貝和瓜瓜的行為表現(xiàn)，并給出教師的回應策略貝貝扮演餐廳服務員的角色，角色意識強，投入到游戲中：貝貝與寶寶和客人積極互動，有語言交流，設法解決問題并提供建議，推動游戲進展；貝貝用蔬菜紙片、雪花片做替代物，并假裝去買菜招待客人等，假扮轉換頻繁，象征性手段明顯。教師對貝貝在游戲中的以上積極表現(xiàn)應給予充分肯定，其象征性水平及解決問題的策略可進一步提高，在解決沒有菜及餐具的問題上，可不局限于雪花片，創(chuàng)造性地使用其他替代物：在建議客人用手抓飯的上，可以間接指導方式使其意識到這不是良好的衛(wèi)生習慣，尋求更好的解決辦法。瓜瓜用兩個指頭當筷子，體現(xiàn)了很高的象征性水平和解決問題的