西師大版小學(xué)一年級數(shù)上《6～10的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、.西師大版小學(xué)一年級數(shù)上?610的認(rèn)識?教學(xué)反思新課標(biāo)中指出學(xué)生是課堂的主體，老師在課堂中起主導(dǎo)作用。而總結(jié)反思我自己的這堂課，我發(fā)如今這一點上我做的非常不到位。缺乏之處：首先，在40分鐘的課堂中，作為老師，自身講授的時間過多，學(xué)生自我表達、自我展示的時間太少，甚至是缺失，這樣不僅加重了自己的工作量，還不利于引起學(xué)生興趣，整堂課便顯得枯燥，沒有活力，在以后的教學(xué)中應(yīng)該增加師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，減少老師講的時間，增加學(xué)生表達的時間；第二，自主探究，解決問題環(huán)節(jié)沒有突出自主，一直是老師引導(dǎo)，放手不夠，同時教學(xué)手段，講解方法太過單一，從數(shù)字6到數(shù)字10都是統(tǒng)一的套路，沒有變換，

2、可能會使學(xué)生厭倦于繁瑣的講授，而后來評課過程中有老師也提到可以多種方法進展，比方：在解決跑步有多少人？這個問題的時候，稍作引導(dǎo)，便讓孩子到屏幕前自己數(shù)，展示他數(shù)數(shù)的方式；在解決大樹有多少棵？這個問題的時候，在前一問題的根底上再適度放手，讓孩子自己數(shù)，充分表達自己的意見，實現(xiàn)表現(xiàn)自己的欲望，繼而在解決后面問題的時候可以同桌互數(shù)，從而是學(xué)生充分融入課堂；第三，在學(xué)生使用學(xué)具這一環(huán)節(jié)的操作上，存在很大問題，任務(wù)布置不到位，不詳細(xì)，學(xué)具的使用反而分散了學(xué)生的注意，而在學(xué)生紀(jì)律得不到控制時，自己的情緒又受到學(xué)生的影響，不能很好地控制課堂，這一點需要及時進展改正，在平常的數(shù)學(xué)課中就要鍛煉學(xué)生運用學(xué)具的才能

3、，同時學(xué)會采用多種方法控制課堂，適當(dāng)運用表揚，樹立典范，漸漸疏導(dǎo)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中。聽優(yōu)秀老師的數(shù)學(xué)課，往往是老師語言流暢，課堂組織有序，學(xué)生掌握得非常輕松。而在我的這堂課上，數(shù)學(xué)語言的組織就存在許多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，比方在點和人對應(yīng)方面，直接說了 6個人對應(yīng)6個點，而換成1位同學(xué)對應(yīng)1個點，那6位同學(xué)對應(yīng)幾個點？會給孩子考慮的余地，讓孩子答復(fù)，課堂也相對充實，有數(shù)學(xué)課的味道。同時我課堂的評價語言也相對匱乏，只會簡單的表揚，這樣的表揚亦顯得空洞，得不到孩子的共鳴，相對而言：觀察的真仔細(xì)，答復(fù)聲音很響亮，字寫得真漂亮，聽的最認(rèn)真這些詳細(xì)到點上的表揚需要加一些，使學(xué)生充分體驗到老師

4、的表揚，使表揚到達應(yīng)有的效果。成功之處：通過這堂課，我充分感受到對一年級孩子學(xué)生而言，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力，提起學(xué)生表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的重要性。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論在課的構(gòu)造組織還是課堂語言組織上都要狠下功夫，積極向?qū)W校老師請教，及時反思，爭取快速融入數(shù)學(xué)老師隊伍，做合格的數(shù)學(xué)老師。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二

5、凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“

6、律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。最后我不得不說作為一名新老師的幸福，這一堂課講下來，真的是受到了很多老師的幫助，包括備課、磨課、課件的制做，甚至是學(xué)具的準(zhǔn)備，沒有孤軍奮戰(zhàn)的疲憊，他們讓我我感受到老師隊伍的溫暖，讓我感動，非常感謝他們，而這也將成為我繼續(xù)向前的動力。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)