小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法（一）》精編教案

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期?分?jǐn)?shù)乘法一?精編教案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明1.重視學(xué)生的理論操作。動(dòng)手理論是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，它能加深學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在本設(shè)計(jì)中，老師為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，學(xué)生通過分一分、算一算等活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，同時(shí)還可以進(jìn)一步體會(huì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，分子和整數(shù)相乘，分母不變的道理。2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。本設(shè)計(jì)充分挖掘?qū)W生潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)經(jīng)歷，自主探究計(jì)算方法，極大程度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。學(xué)生在自主探究中產(chǎn)生了多種算法，讓學(xué)生通過嘗試、感悟、體驗(yàn)、探究，總結(jié)出“能約分的先約分，再計(jì)

2、算比較簡便這一最優(yōu)的計(jì)算方法。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分表達(dá)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的理念。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備彩色紙剪貼畫長方形紙條教學(xué)過程第1課時(shí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及其計(jì)算方法復(fù)習(xí)引入，提出問題1.把88888改成乘法算式。8×52.把0.50.50.5改成乘法算式。0.5×33.列式計(jì)算。15個(gè)12是多少？12×5212個(gè)1.5是多少？1.5×124.提出問題。師：3個(gè)是多少，能不能用算式×3來表示呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。板書課題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及其計(jì)算方法設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)整數(shù)乘法和小數(shù)乘法，引出分?jǐn)?shù)乘法問題，不

3、僅自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而且激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。合作交流，探究新知1.探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，初步感知分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。課件出示問題：1個(gè)占整張紙條的，3個(gè)占整張紙條的幾分之幾？1引導(dǎo)學(xué)生分析問題。你們打算用什么方法來解決這個(gè)問題？怎樣獲得最后的計(jì)算結(jié)果？2小組內(nèi)討論、交流。3全班匯報(bào)。預(yù)設(shè)圖示法計(jì)算。把一個(gè)長方形紙條看作單位“1，把它平均分成5份，其中的一份就是一個(gè)，是，3份就是3個(gè)，如以下圖：3個(gè)是。加法計(jì)算。求3個(gè)占整張紙條的幾分之幾，就是求3個(gè)相加的和是多少。列式：。乘法計(jì)算。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其

4、分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。通過嘗試計(jì)算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和其他算法的結(jié)果一樣，說明幾個(gè)一樣分?jǐn)?shù)相加也可以用乘法計(jì)算?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指

5、春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。×3老師在學(xué)生匯報(bào)的過程中，適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生完好表述計(jì)算過程師：同學(xué)們真厲害！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之