整十數加 減整十數

1、.整十數加 減整十數教學內容教科書第48頁例1，“做一做的第13題，練習十一的第1、2題.教學目的1.使學生掌握整十數加、減整十數的口算方法，并能正確地進展口算.2.培養(yǎng)學生初步的遷移類推才能.3.通過練習培養(yǎng)學生認真審題和細心計算的良好學習習慣.教具、學具準備多媒體課件一套.學生準備假設干捆小棒.教學過程一、復習鋪墊1.出示：3+22+76-39-4師：計算“2+7時是怎樣想的?2個一加7個一是9個一，也就是9.“9-4又是怎樣想的?師：觀察一下這組題有什么特點?都是一位數加減一位數計算這樣的題目要想幾個一加減幾個一是幾個一，也就是幾.2.口答：30里面有幾個十?7個十是多少?3.介紹什么是

2、整十數.電腦出示：這是多少根小棒?用幾來表示?這又是多少根小棒?用幾表示?師：像10、20、30這樣的數，我們叫它整十數.剛剛我們復習了一位數加減一位數，是用幾個一加減幾個一的方法.那么“20+10又該怎樣口算呢?讓學生發(fā)表各自不同的想法.板書課題：整十數加、減整十數二、探究新知1.動手操作、初步感知算理.1拿出2捆小棒放在左邊，2捆是多少根?再拿出1捆小棒擺在右邊，1捆是多少根?那么把左右兩部分小棒合在一起一共是多少根小棒?怎樣列式?2拿出3捆小棒，去掉2捆，看看如今桌上還剩幾捆?是多少根?怎樣列式?師：“好了，看小棒圖我們知道20+10=30，假如不看圖應該怎樣計算呢?2.脫離實物，逐步抽

3、象概括.師：同學們想想，20是幾個十?2個十10是幾個十?1個十2個十和1個十合起來是幾個十呢?也就是幾十?30誰能像老師剛剛說的那樣，試著說說計算20+10時是怎樣想的?找3、4人說.師：這道題我們會了，老師再出一道題，誰會說說是怎么想的?30+20找2、3人說考慮過程.如今假如不看圖，你能不能說說計算30-10時，你是怎么想的?找3、4人說.再出示40-20找2、3人說考慮過程.3.總結整十數加、減整十數的方法.師：“例1的兩道題我們學會了，誰能完好地說說整十數加、減整十數怎么想?小結：整十數加、減整十數是用幾個十加、減幾個十是幾個十就是幾十.4.及時反響，穩(wěn)固新知.電腦出示.1做第1題.

4、圖的左邊一盒有多少瓶墨水?10瓶有這樣的幾盒，一共是多少瓶?40瓶右邊一共有多少瓶墨水?20瓶根據這幅圖列兩道算式，把書翻到第48頁填上結果.反響：40+20，60-40怎么想的?2做第2題.比照練習：3+24+56-430+2040+5060-40請你們觀察、比較一下每一組上、下兩題有什么一樣和不同的地方?計算時要注意什么?師：“4+5是4個一加5個一，40+50是4個十加5個十.計算這樣題要注意想4個十加5個十是9個十，也就是90，千萬別把末尾的0丟掉.3做第3題.注意：計算時要看清數位，個位和個位上的數相加，十位和十位上的數相加.三、穩(wěn)固練習，形成技能1.接力賽.學生豎行排列，第一名同學

5、得出結果，告訴第二名同學繼續(xù)計算.20+60→-30→+50→-40→+102.幫小熊改錯.40+1=5030+20=580-20=67+50=373.郵遞員送信.在黑板上貼出小貓、小象、小熊貓、小猴四個信箱發(fā)給學生一張口算卡片，根據得數放入正確的信箱.20+2050-2010+4060-4040-1030+3090-4080-1030+1010+504.登山奪紅旗.四、全課總結、完善新知今天你們學會了什么?計算整十數加、減整十數應該怎么想?掌握這個方法可以進步我們的口算速度，希望同學們在今后的計算中要認真、細心、仔細.教

6、學設計說明本書課對算理的理解是學生學習的一個難點，同時計算教學的內容又較為枯燥.因此在教學設計時，主要考慮以下幾個方面：1.整十數加、減整十數的計算方法，與10以內加減法根本一樣，只是計數單位不同，它是以“十為計數單位.在復習鋪墊中為了使學生的新舊知識建立聯絡，減緩學生的學習坡度，重點復習10以內的加、減法和數的組成，突出計數單位“一.這樣有利于學生運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識的聯絡，使學生在原有知識的根底上去獲得新知.2.在探究新知部分，根據低年級兒童的年齡特點和認知規(guī)律，讓學生充分地擺小棒，使學生手、口、腦并用，借助直觀操作，先感知算理;再逐步脫離實物，初步概括口算方法;最后再經過歸納

7、、概括得出一般方法.這樣使學生積極、主動參與教學全過程，把動作、思維、語言表達有機結合起來.遵循了學生的認知規(guī)律，符合教學循序漸進的原那么.我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不

8、過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3.針對計算課較為枯燥的特點，在練習設計上不拘泥于教科書，盡量使練習生動、有趣.對學生易錯的地方特別進展了比照、區(qū)分.“幫小熊改錯的練習，不僅穩(wěn)固新知，而且培養(yǎng)學生認真仔細的良好學習習慣.在“郵遞員送信的游戲中，設計了幾封不能投遞的信，培養(yǎng)學生的