部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿-《故都的秋》說(shuō)課稿

1、部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿故都的秋說(shuō)課稿1尊敬的評(píng)委、老師們，大家下午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是故都 的秋。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文 自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、 教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。一、說(shuō)教材：故都的秋選自全日制普通高中語(yǔ)文必修上冊(cè) 第七單元第一課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。 在學(xué)習(xí) 過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握 文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解， 并結(jié)合 學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了 三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂三”是要求學(xué) 生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別

2、是怎樣扣住 清、靜“、悲涼”來(lái)寫故都秋； 怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；二 是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ) 言的能力；通過(guò)理解本文 情”與景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文 學(xué)鑒賞能力；二”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山 河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及 落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文形”與 神”的有機(jī) 結(jié)合。難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。四、說(shuō)教學(xué)方法1.教法我的教學(xué)對(duì)象是

3、高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感 受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能 力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教 法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基 礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒 賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。2.學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自 主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。（1）課前預(yù)習(xí)

4、法（課前 預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文）（2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感）（3）合作探究法（學(xué) 生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題 ）五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。（一）導(dǎo)入：在背景音樂(lè)長(zhǎng)亭送別中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北 方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受， 可以用自己的話 說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的， 那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的 呢？（二）解題：故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用 故 都的秋”作標(biāo)題而不用 北京的秋”或 北平的秋”？學(xué)生討論回答之后

5、明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中 國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都，一個(gè)故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化 底蘊(yùn)和歷史氣息。（三）粗讀課文，整體把握文意在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的 文眼”一一可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái) 得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出 清、靜、悲涼” 指的是情感”，那么這些情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句切景 語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。（四）精讀課文，品味意境承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了 哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn) 清、靜、悲涼

6、”的？學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天 色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、 棗樹(shù)等等。這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景 物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的 天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部 分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另 外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗 奇景圖。這些圖中的 景語(yǔ)”如何展現(xiàn) 情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用 秋晨院 落圖

7、”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1.冷 暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?；?， 都是恬靜安謐 的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的 哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出 清”這一特點(diǎn)。2 .聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然 能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī) 蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽 工以動(dòng)寫 靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的靜”。3 .環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲 漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)被”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出 悲涼”這一感情基調(diào)。通過(guò)引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與

8、 清、靜、悲涼”就自然地融合 在一起了。另外四幅圖中的情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的 賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn) 清、靜、悲涼”。有 了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我 會(huì)問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題 的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言， 從而分析文章渲染、襯托等寫作手法在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決 了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。 學(xué)生可以 充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景， 以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅

9、 的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界， 喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué) 生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。（五）設(shè)疑討論，體悟情感當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過(guò) 文中的一組比喻感受南北之秋的差異 一一黃酒與白干，稀飯與饃饃， 妒魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國(guó)的秋味更濃這一結(jié)論，至此 本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。 之后自然引出問(wèn)題：作者 在此文中是 悲秋還是 頌秋”呢？學(xué)生根據(jù) 清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出 悲秋”這一答案， 此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保

10、住祖國(guó)美好的東西， 愿把壽命的三分之二折去 工不僅抒發(fā)了贊美、 眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情?？此剖乔锾?真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是形”與神”的完美結(jié)合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決， 還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。（六）延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材 只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的 審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了 延伸討論的環(huán)節(jié)。先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸 人在天涯。接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照天凈沙秋思的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至， 賞秋人在天涯。六、說(shuō)課后作業(yè)運(yùn)用文章 以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇