《桂花雨》課堂教學實錄(薛法根)

1、桂花雨課堂教學實錄（薛法根）師：今天我們學習新課文桂花雨，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的?！币暂p松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。（學生陸續(xù)寫好并舉手）師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅 （尤）其新（鮮）師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子

2、上獎勵自己一顆五角星。）師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。生：非常師：不是很準確 生1:特別生2:格外師：對了，有“特別”、“格外”的意思。（師生共同批閱第二行，批到“吩咐” 一詞，問寫這詞的同學。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰可以吩咐誰??？生1:爸爸媽媽 生2:爺爺奶奶 生3:外公外婆師：那你可以吩咐誰啊？生1:我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2:我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹?！?/p>

3、吩咐” 一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？眾生：對了！（眾笑）師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星一一五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星一一三角形，錯兩個的有沒有角啊。評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君， 原名潘希真”（略） 師：請

4、你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的 情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？生1:美！ 生2:香！ 生3:樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？生：小時候，我最喜歡桂花。師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有 姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得 仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是 迷人?！睅煟簼M樹的葉子好看嗎？生：不好看！師：那滿樹光禿禿的好看？生：好看！（被

5、老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認為桂樹的花好看嗎？生：不太好看，太小了！師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？生：香氣迷人！師：請你再讀這一自然段。生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；師：嗯，不好看！生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：嗯，不好看！生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好

6、，你知道這是為什么嗎？生1:比較！突出！ 生2:襯托！ 生3:反襯！師：對，這就是反襯。老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。（師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。）師：你讀得真迷人！ 當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個字突出了香？生：浸師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？生：看得見師：摸得著嗎？生：摸得著師：那香味呢？

7、看得見嗎？生：看不見師：摸得著嗎？生：摸不著師：感覺得到嗎？生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”師：哪個字體現(xiàn)了 “樂” ？ 生：落 師：課文中有父親體會到的香嗎？生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛 入夢甜。師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首 詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。

8、）師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機介紹杭州“滿覺城”的桂花聞名天下。）此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又 為學習下文作了鋪墊。師：你說杭州“滿覺城”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？生1:母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2:少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金

9、桂香。生3:兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在 “樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么?生：情的濃和淡師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣師：作者去了臺灣就再也沒有回來了， 在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？生：淚流滿面師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是一一生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂 花雨。引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情

10、才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體 會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點， 那么父親的話、母親的話就是關鍵點。師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！睅煟赫埻瑢W們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了 婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩 三句。（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1:茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2:梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3:月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

11、生4:絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5:水還是故鄉(xiāng)的清。生6:魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7:山還是故鄉(xiāng)的秀。生8:人還是故鄉(xiāng)的親。生9:月還是故鄉(xiāng)的明。（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣趣味盎然；有情一一情意濃濃；有味一一回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現(xiàn)。師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1:家鄉(xiāng)美師：俗了生2:回憶師：有點莫名其妙了生：鄉(xiāng)情師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

12、多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目,生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）總評：語文課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對 話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子 與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。 它昭示著教育的 平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙 安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學生學習活動 中的組織者、引導者、參與

13、者的角色定位。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀， 學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。教學一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個“情”字，讓學生用一個字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當學生找到“香、 甜、趣、樂、美”時，薛老師又讓學生再找出哪些語句寫出了桂花的香 味，一步步引導學生研讀文本。整堂課薛老師充分調動了孩子們的主動 性、自主性，老師跟著學生走，學生說到哪，就學到哪，充分體現(xiàn)了以 學生為主體的這一理念。薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點水，浸在水里能感受到， 浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。 接著教者用語言引導學 生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后; 白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！边@樣，孩子對桂花 的香了解就更深入了。整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣 摩，反復體味，內心融入。當學生了解了文本內容后，薛老師隨即抓住 語言表達形式，展開教學。讓學生再次朗