電阻教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

1、電阻教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思教材分析電阻是人教版九年級物理全一冊第十六章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容由“電阻”和“決定電阻大小的因素”兩部分構(gòu)成。電阻是初中物理重要的物理量之一，是今后學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但是電阻比較抽象，學(xué)生不易理解，所以計劃通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識電阻。本節(jié)既是電壓、電流的深化與延伸，又是學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)的“變阻器”以及后續(xù)章節(jié)歐姆定律的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析學(xué)生雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了導(dǎo)體與絕緣體，但學(xué)生只知道導(dǎo)體容易導(dǎo)電，不會對電流產(chǎn)生阻礙，但不知道導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時也會對電流產(chǎn)生阻礙作用，所以電阻的概念對他們來說，既抽象又陌生。學(xué)生分析問題的能力較低，對于控制變量法還不能完全理解，所以，在探究決定電阻

2、大小因素實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生意識到影響電阻大小的因素很多，并且比較時要對于其它物理量要進(jìn)行控制，意識到它們之間制約關(guān)系及其相互的影響。教學(xué)目標(biāo)1. 知識與技能知道電阻是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量；知道電阻及其單位，能進(jìn)行電阻的不同單位之間的變換；知道影響電阻大小的因素，電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，能根據(jù)決定電阻大小的因素，判斷、比較不同導(dǎo)體電阻的大小。2. 過程與方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，掌握物理學(xué)中常用的科學(xué)探究方法控制變量法。3. 情感態(tài)度與價值觀通過進(jìn)行探究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能 力；讓學(xué)生建立將物理知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于人類的意識。教學(xué)重點(diǎn)：電阻

3、符號、單位及其之間的換算，長度對電阻的影響。教學(xué)難點(diǎn)：電阻的概念及決定因素。教學(xué)器材準(zhǔn)備：電阻定律演示器五套 ，電源五組，小燈泡、電流表、開關(guān)各五 個，導(dǎo)線每組六根。教學(xué)方法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課教師課前讓學(xué)生收集、觀察家用電線，并在課上展示。提出問題：為什么普通 導(dǎo)線都是用銅或者鋁制成的，而不用鐵絲？(注重體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課 程理念)學(xué)生分組做P63圖16.3-1實(shí)驗(yàn)(通過可觀察到的現(xiàn)象來獲得不可直接感知 的信息是學(xué)習(xí)抽象概念的重要方法)二、自主學(xué)習(xí)：1、自學(xué)教材P63- P6&2、自學(xué)嘗試：(1)把教材中圖16.3

4、-1裝置中接入電流表，當(dāng)銅絲或鍥銘合金絲接入電路時，燈泡越亮，電流表的示數(shù)就,說明不同導(dǎo)體對電流有 (“相同”或“不同”)的阻礙作用，在物理學(xué)中，用 來表示導(dǎo)體對電流的阻礙作 用的大小，它是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。(2)導(dǎo)體的電阻通常用字母表示，電阻的單位是,簡稱,符號 是,電阻在電路圖中的符號是,另外還可用、作它的單位，它們的換算關(guān)系是：1MQ =Q 1K Q=Q(3)自學(xué)教材中圖16.3-4常溫下物體的導(dǎo)電的絕緣能力的順序排列圖表后，發(fā) 現(xiàn)的規(guī)律是：。(4)導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體的、有關(guān)，導(dǎo)體越長，電阻越,電流越;橫截面積越 ,電阻越大。3、質(zhì)疑反饋三、合作探究、相互幫學(xué)1、釋疑解難2、合作探究

5、實(shí)驗(yàn)探究：決定電阻大小的因素：同學(xué)們已經(jīng)知道不同的導(dǎo)體電阻一般不同，那么電阻的大小到底與哪些因素有 關(guān)呢？提出問題：決定導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？學(xué)生猜想：可能導(dǎo)體的種類，粗細(xì)，長度 ，溫度等有關(guān)設(shè)計實(shí)驗(yàn)：老師先滲透控制變量法的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(1)分組實(shí)驗(yàn)：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素(2)用控制變量法來逐步探究a、比較不同材料的導(dǎo)體時，需要把兩條 不同，、相同的金屬絲接入電路，通過比較電流表示數(shù)的大小，來比較導(dǎo)體電阻的大小。b、比較不同長度導(dǎo)體的電阻時，需要把兩條、相同，同的金屬絲 接入電路。c、比較不同粗細(xì)導(dǎo)體的電阻時，需要把兩條、相同，不同的金屬 絲接入電路

6、。d、比較溫度對導(dǎo)體電阻的影響，可把某種金屬絲接入電路，分別觀察它在常溫 時和被加熱后通過電流的大小，來比較該金屬絲電阻的大小。(5)搜集、記錄證據(jù)，計入下列表格接入電路的導(dǎo)體電源電壓/V電流表示數(shù)/A小燈泡的亮暗長度、粗細(xì)相同的鉆銅線鍥銘線長度、材料相同的粗鍥銘線細(xì)鍥銘線粗細(xì)、材料相同的長鍥銘線短鍥銘線螺旋狀鍥銘絲常溫時用酒精 燈加熱高溫 時（3）分析歸納，得出結(jié)論：導(dǎo)體電阻的大小與、有關(guān)，還與有關(guān)。四、展示與反饋、精講點(diǎn)撥1、導(dǎo)體電阻的大小由導(dǎo)體本身的材料、 長度、橫截面積決定。與是否接入電路、 與外加電壓及通過電流大小等外界因素均無關(guān)，所以導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種 性質(zhì)。大量實(shí)驗(yàn)表明，

7、導(dǎo)體的電阻還與溫度有關(guān)。2、 同學(xué)們自己閱讀66頁科學(xué)世界中的半導(dǎo)體和超導(dǎo)體。五、課堂小節(jié)：由學(xué)生互相補(bǔ)充完成。板書設(shè)計：電 阻（一）定義及符號1、定義：電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。2、符號：R（二）單位1、國際單位：歐虬 簡稱歐。符號是 旦二2、常用單位：千歐、兆歐。3、換算：1MQ =1000KQ 1KQ =10000（三）影響因素1、實(shí)驗(yàn)原理：在電壓不變的情況下,通過電面勺變化來研究導(dǎo)體電阻的變化。（也可以用串聯(lián)在電路中小燈泡亮度的變化來研究導(dǎo)體電阻的變化）2、實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法3、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體電阻的大小由導(dǎo)體本身的材料、長度、橫截面積和溫度決定。 與是否接入電路、與外加電壓及

8、通過電流大小等外界因素均無關(guān)，所以導(dǎo)體的電阻是 導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。教學(xué)反思物理教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更 重要的是在物理教學(xué)活動中，了解物理的價值，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識，獲得物理的 基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo) 平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知 識。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué) 生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為 目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人， 可發(fā)展的人

9、，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿創(chuàng) 新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮 學(xué)生的主動性。綜合上述觀點(diǎn)，我在電阻這堂課中注意到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。新課標(biāo)中指出： “物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。從認(rèn)識論意 義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要， 因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主 體的主動發(fā)展。在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸 念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決

10、”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。、電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不 利于后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、教師問題式教學(xué)、 師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組實(shí)驗(yàn)中，都通過各種手段向?qū)W 生提供了多條解決問題的途徑。這樣設(shè)計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探 索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使不同水平的 學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探索、研究導(dǎo)電體的電阻的大小 同導(dǎo)電體的

11、哪些特性有關(guān)時，可先故意將橫截面積、長度都不同的一根鍥銘合金絲 和一根銅絲分別申入接有小燈泡的直流電路中，讓學(xué)生分別觀察燈泡發(fā)光的亮度， 并問學(xué)生：剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否說明電阻大小與導(dǎo)電體的某個特性有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過 思考與討論，得到的結(jié)論當(dāng)然是否定的.再用橫截面積和長度都不同的兩根鍥銘合 金絲分別用入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學(xué)生思考這個實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明電 阻大小同導(dǎo)電體的某種特性有關(guān)，結(jié)論同樣是不能.這時就可不失時機(jī)地問學(xué)生：“那么，我們應(yīng)該取怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來做這個實(shí)驗(yàn)，以研究導(dǎo)電體 的電阻大小到底與哪些因素有關(guān)呢？”同時向?qū)W生出示課前準(zhǔn)備好的幾根金屬絲讓 他們選擇.學(xué)生經(jīng)過思

12、考并相互討論后，有的回答：應(yīng)取兩根橫截面積相同、但長 度不同的鍥銘合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)說：應(yīng)取兩根長度相同、但橫截面積 不同的鍥銘合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；還有的說應(yīng)取長度、橫截面積均相同的一根銅絲 和一根鍥銘合金絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較.這時，教師可適時指出上述幾種方法都可以，同 時指出要研究電阻的大小同導(dǎo)電物質(zhì)的長度、橫截面積、材料種類這三個因素任何 一個因素間的關(guān)系，就要人為地控制另外兩個因素，使它們相等，并指出這種實(shí)驗(yàn) 的方法就是“控制變量法”，再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法系統(tǒng)地進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在 實(shí)際操作過程中去體驗(yàn)這一科學(xué)方法.三、本節(jié)課是我把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為此節(jié)課是很成功的一節(jié) 課，尤其一些平時玩鬧的同學(xué)也參與到了活動中來。但是還要注意到個體差異，盡 可能調(diào)動所有的學(xué)生。尤其活動不