口算除法教學(xué)反思

1、口算除法教學(xué)反思本節(jié)課是除數(shù)是兩位數(shù)的除法的課時(shí)，學(xué)生首次接觸除 數(shù)是兩位數(shù)的除法，既是為筆算除法的計(jì)算打基礎(chǔ)，又要為 試商這一難點(diǎn)做鋪墊，根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特 點(diǎn)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生會(huì)正確計(jì)算整十整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算除法，能 夠說由整十整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算除法的算理；學(xué)生會(huì)用合適的估算方法對整十整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)相關(guān)的除法進(jìn)行估算；通過探索整十整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算除法的計(jì)算過程以及估算過程，建立試商的初體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感。結(jié)合學(xué)生平時(shí)練習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課的難點(diǎn)是理解計(jì) 算的算理，易錯(cuò)點(diǎn)是計(jì)算時(shí)會(huì)由現(xiàn)120 + 20=60的情況。在上課開始，我主要通過上周的跳繩比賽導(dǎo)入，

2、先復(fù)習(xí) 除數(shù)是一位數(shù)的計(jì)算，接著提由第二個(gè)問題，讓學(xué)生接觸最 簡單的除數(shù)是兩位數(shù)的算式，首先有一個(gè)計(jì)算的初體驗(yàn)；接 著繼續(xù)延續(xù)跳繩比賽的大場景，通過分80面彩旗和150個(gè)氣球，依次引生例 1、例2,并讓學(xué)生說一說計(jì)算的方法， 并通過小棒幫助學(xué)生理解算理，再結(jié)合生活實(shí)際提由除法估 算的問題，讓學(xué)生說一說怎么估算，為什么這么算。在鞏固 練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：，乘法和除法算式對比口算 的題目，一方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面通過明顯的 對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法和除法之間的關(guān)系，加深對算理的理 解；第二，通過“奪紅旗游戲”激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，進(jìn)一 步鞏固口算除法和估算的計(jì)算方法；第三，解決實(shí)際問題

3、， 結(jié)合之前學(xué)過的速度、時(shí)間、路程，由一個(gè)相關(guān)的需要兩步 計(jì)算的問題，讓學(xué)生在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián) 系。反思及改進(jìn)：通過常老師兩位老師的指導(dǎo)，和自己之后的反思，在授 課過程中，主要由現(xiàn)了以下問題：最明顯的就是算理沒有講清楚。在課前我也了解到學(xué)生這節(jié)課大部分都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，所 以把重點(diǎn)放在了學(xué)生去理解算理上。這里的算理是一個(gè)數(shù)里 有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，但是在上課過程中沒有讓學(xué)生通過主動(dòng)探 索去尋找和理解算理，而是讓學(xué)生直接說計(jì)算的“道理”， 當(dāng)沒有達(dá)到效果后，又結(jié)合小棒圖，讓學(xué)生說一說，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)在老師的引導(dǎo)下有一個(gè)學(xué)生說對 了，就馬上帶領(lǐng)學(xué)生一起說，但是其他學(xué)生理解不理

4、解，自 己并不知道。說完之后老師沒有進(jìn)行提煉和總結(jié)，所以在這 個(gè)環(huán)節(jié)雖然也花了不少時(shí)間，但是學(xué)生的認(rèn)識并不清晰也不 深刻。常老師建議說可以從學(xué)困生入手，因?yàn)闀?huì)有學(xué)生由現(xiàn)120+20=60的情況，呈現(xiàn)錯(cuò)誤的例子， 讓好學(xué)生去說正確的方法，接著站在學(xué)困生的角度反問好學(xué)生，結(jié)合小棒圖讓好 學(xué)生去說，然后讓好學(xué)生給學(xué)困生說， 最后讓學(xué)困生也會(huì)說。 這樣既可以讓全班參與思考，也能使不同程度的學(xué)生通過思 考和表達(dá)理解算理。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮作用，在好 學(xué)生說的時(shí)候及時(shí)提煉和總結(jié)，帶著學(xué)生去清晰該怎么理解、怎么表達(dá)，學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確了，才能讓其他人理解，自己 也才能深入理解。第二，對學(xué)生的了解和預(yù)設(shè)做的不

5、夠。在對學(xué)生的預(yù)設(shè)上，我首先預(yù)設(shè)到了學(xué)生可能會(huì)由現(xiàn)的 錯(cuò)誤，也計(jì)劃在巡視中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)呈現(xiàn)由來讓學(xué)生討 論，從而更加明晰算理，但是在巡視時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有由錯(cuò) 的；其次在計(jì)算方法上我進(jìn)行了三種預(yù)設(shè)，但是在課堂上， 幾乎所有學(xué)生都是用 “蓋0”的方法計(jì)算，一是受導(dǎo)入中210 + 3的影響，二是這個(gè)方法對他們來說是最好用的，但是當(dāng) 我問為什么這么做，學(xué)生一臉茫然；還有，四年級這個(gè)班平 時(shí)普遍思維很活躍，平時(shí)上課時(shí)在難點(diǎn)處通過他們之間的問 答，老師再協(xié)助理解，就能解決難點(diǎn)問題。但是由于班級紀(jì) 律也是全校最好的，每到公開課，學(xué)生就會(huì)收斂很多，一些 平時(shí)很愿意參與的學(xué)生由于怕由錯(cuò)，總是不敢舉手。，所以

6、無法隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，班里有個(gè)別程度特別 差的學(xué)生，我以為這節(jié)課很簡單，即使這幾位同學(xué)不理解，也能學(xué)會(huì)計(jì)算的方法。但是下課詢問后我發(fā)現(xiàn)，有一位同學(xué) 并沒有學(xué)會(huì)，更沒有理解。在聽評課時(shí)我有一個(gè)小啟發(fā)，可以通過課前的小調(diào)查在 上課前準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。第三，對教材、教參、教學(xué)目標(biāo)的研讀把握不夠成熟精 確。雖然心里很清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是由于對教材、 教參沒有吃透，選擇的教學(xué)方法不當(dāng)，在引導(dǎo)學(xué)生理解算理 的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)死胡同，我也沒有及時(shí)找到“由來 的路”，導(dǎo)致重點(diǎn)沒有講清楚、難點(diǎn)沒有有效地突破。所以在平時(shí)備課時(shí)，我一定要認(rèn)真地鉆研教材，首先要 明確“教什么

7、、怎么教”，同時(shí)明確自己在課堂上應(yīng)該做一 個(gè)“引路者”，而不是被學(xué)生帶著走，要事先預(yù)設(shè)好，知道“用什么方法教”和明確“教到什么程度”，如果學(xué)生達(dá)不 到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該“以什么樣的方式、追問什么樣的話”才 能給學(xué)生好的思路。比如這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生能夠算對而又說不 由算理時(shí)，我可以借助小棒的形式，追問學(xué)生：“你的方法 中，8相當(dāng)于哪一部分小棒？ 2相當(dāng)于哪一部分小棒？ 8+2 的意思是什么？”，從直觀的形式慢慢讓學(xué)生知道，其實(shí)求 的是8個(gè)十里面有多少的 2個(gè)十，也就是80里有幾個(gè)20。第四，課堂上生生互動(dòng)不夠，中等生和學(xué)困生的參與度 不夠。課堂不是老師的課堂，也不是好學(xué)生的課堂，而是老師 和全體學(xué)生共同的課堂。常老師指由我在課堂上總是讓好學(xué) 生發(fā)言，好學(xué)生每說對一次，就馬上帶領(lǐng)學(xué)生一起說，中等 生和學(xué)困生幾乎沒有參與進(jìn)來。常老師的比喻我覺得特別貼 切：“不要把課堂當(dāng)成你和好學(xué)生之間打乒乓球，要當(dāng)作是 在踢足球，好學(xué)生傳給學(xué)困生，學(xué)困生的問題由好學(xué)生來接, 這樣傳來傳去，才能讓好學(xué)生和學(xué)困生都參與進(jìn)來，都學(xué)到 東西”。我在上課時(shí)總是會(huì)被活潑的、舉手的學(xué)生吸引注意 力，而忽