基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略

1、基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略摘要：隨著教育體制的改革、新課程標準的深入實施，我國高中課堂教學得到創(chuàng) 新發(fā)展，大量的新型教學模式應(yīng)運而生， 大大提高了高中教學質(zhì)量。高中化學作 為一門必修課程，在高中教學體系中的地位舉足輕重， 在新課改的大環(huán)境下，教 學有效性得到明顯提高。新形勢下，基于化學學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學還 存在諸多問題亟待解決。本文重點探討基于化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略。關(guān)鍵詞：化學學科；核心素養(yǎng)；課堂教學；具體策略隨著我國國民素質(zhì)的不斷提高，我國教育水平得到明顯提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育 是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要目標。 新形勢下，在教學過程中，教師不僅要高度 重視提高學生學習

2、質(zhì)量、學習成績，還要重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)， 如此一 來，才能有效提升學生綜合素質(zhì)，從而提升國民整體素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的 工作經(jīng)驗，談?wù)劵瘜W學科核心素養(yǎng)下的課堂教學策略。一、化學學科核心素養(yǎng)概述學科素養(yǎng)是新課程標準下的產(chǎn)物，指在學習和實踐某一學科知識過程中所形 成的以該學科特征為基礎(chǔ)的理論知識、 專業(yè)技能、品質(zhì)以及學習經(jīng)驗的綜合。這 不是簡單的知識積累和疊加，而是滲透了學生的主觀意識，將其成功轉(zhuǎn)化為一種 思考方式。高中化學核心素養(yǎng)在某種程度上表明了新形勢下化學學科的教學目標、育人要求，將化學知識轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學習中的具體問題。筆者認為，化學學科的核心素養(yǎng)主要有

3、：宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與 平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科研與創(chuàng)新、科學精神與社會責任五大方面。這無法方面內(nèi)容具體如下：第一，宏觀觀察與微觀探索，旨在引導(dǎo)學生全方位、多層次、多角度的去認 識物質(zhì)的多樣性，從而對物質(zhì)進行有效分類；旨在引導(dǎo)學生從元素、原子、分子 的角度去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念；旨在引導(dǎo)學生 站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實際問題。第二，變化觀念與平衡思想，旨在引導(dǎo)學生正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律， 明白物質(zhì)產(chǎn)生化學變化是基于一定的基礎(chǔ)、并遵循相關(guān)的規(guī)律；旨在以引導(dǎo)學生 認識到化學變化的本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì)；旨在引導(dǎo)學 生從

4、多角度的去分析化學反應(yīng)，充分利用化學原理去解決實際問題。第三，證據(jù)推理與模型認知，引導(dǎo)學生樹立證據(jù)意識，利用證據(jù)對物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過層層分析、逐步推理來證實自己的假設(shè)，處理 好觀點、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系；引導(dǎo)學生利用分析推理法來認識研究對象的本 質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、 建立模型，從而引導(dǎo)學生利用模型來解 釋化學現(xiàn)象、解釋化學本質(zhì)與規(guī)律。第四，科學探究與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生樹立正確的科學探究意識， 在科學探 究的過程中獲得新的、有價值的發(fā)現(xiàn)；組織學生去明確探究目的、設(shè)計探究方案， 并執(zhí)行探究方案，在探究中獨立思考、合作交流，對于“異常”現(xiàn)象，要勇于說 出自己的

5、想法。第五，科學精神與社會責任，旨在引導(dǎo)學生樹立嚴謹、求真務(wù)實的科研態(tài)度， 樹立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學精神，樹立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學觀念， 對于化學有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值選擇和判斷。二、學科核心素養(yǎng)下，提高化學課堂教學有效性的具體對策（一）立足卜化學教材，高度整合和利用教材內(nèi)容第一，隨著新課程標準的實施，高中化學教師必須樹立正確的教學觀念， 一 改傳統(tǒng)的課堂教學權(quán)威地位，轉(zhuǎn)化為教學組織者、指導(dǎo)者，堅持以學生為主體， 充分尊重學生的教學主體地位，充分發(fā)揮學生在教學中的作用，為學生創(chuàng)造足夠 的課堂表現(xiàn)時間。第二，創(chuàng)新化學實驗教學模式?；瘜W實驗教學是化學教學中的關(guān)鍵一環(huán)， 對 化

6、學教學有效性影響非常大，教師必須予以重視。筆者認為，新形勢下，化學教 師在開展化學實驗教學時，切忌過分依賴化學教材、過分依賴多媒體教學，應(yīng)注 重增加實驗的趣味性，有針對性、有目的的選擇學生感興趣內(nèi)容，以此作為實 驗內(nèi)容，加強實踐教學，提高學生的動手操作能力，從而提高化學教學有效性。第三， 作為化學教師，必須充分整合化學教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用小組合作學習模式， 培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力，在交流討論的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在學習“二價鐵與三價鐵”章節(jié)知識點時，化學教師可組織學生自己預(yù)習、獨立思考教師提出的問題、合作探究章節(jié)重難點和疑點， 在學習的過程中記錄自己不懂的

7、知識，然后教師利用一定的課堂時間為學生答疑解惑，最后組織學生自己做二價鐵和三價鐵之間的轉(zhuǎn)化實驗，從而加強對所學知識的記憶和理解。（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任在開展化學教學活動時，教師應(yīng)結(jié)合本課時的具體知識來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境， 在教學情境中滲透社會主義核心價值觀、最前沿的化學科研成果、與本章節(jié)知識有關(guān)的化學家門的真實故事。在教學的過程中實現(xiàn)育人的目標，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)學生科學精神與社會責任。如，在學習“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”章節(jié)知識點時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境。利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示日常生活中的鋁制品，如， 易拉罐等等。 旨

8、在利用身邊學生熟悉的物質(zhì)來激發(fā)學生學習興趣，讓學生樹立身邊處處是化學的理念。再如，在正式上課前10 分鐘，向?qū)W生介紹我國鋁制餐具的發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹使用鋁制品的注意事項：鋁制品不宜與酸性、堿性物質(zhì)長時間存放在一起，鋁制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激發(fā)學生對研究鋁制品的性質(zhì)，從而主動去探究鋁的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)良好的、立足于實際的教學情境，旨在利用這些教學情境來讓學生認識化學、了解化學在我國經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)保事業(yè)、人類健康中的作用，從而大大激發(fā)學生學習化學的熱情與動力，從而在日常生活中，學會主動觀察、關(guān)心人類發(fā)展、 關(guān)心科技發(fā)展，從而組織學生去梳理和拓展化學教材中與人類發(fā)展、人們生活息

9、息相關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)與用途。如，氨氣容易液化，因此用來做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，可做太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳放在一起能生成氧氣；氧化鐵能用作紅色涂料；氫氧化鋁由于能與鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)，醫(yī)學生用來治療胃酸過多患者等等。在學生掌握這些知識后，筆者就能利用這些知識來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境， 來培養(yǎng)學生的社會責任。如，筆者曾經(jīng)利用氨氣的性質(zhì)創(chuàng)造相關(guān)的教學情境： 首先，利用多媒體設(shè)備 向?qū)W生展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學獎獲得者的詳細資料，利用三 位畢生的化學科研成果對人類社會發(fā)展的推動作用， 介紹他們的心路歷程，從而 用他們的奉獻精神來影響學生，培養(yǎng)學生的社會責任感。再如，利用化學家用氨氣來制造化肥，

10、大大提高世界糧食產(chǎn)量，解決世界溫 飽問題這一教學情境來培養(yǎng)學生的科研精神等等， 致力于用化學手段來造福人類0另一方面，筆者貫徹大力弘揚社會主義核心價值觀， 大力弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文 化的社會理念來創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的社會責任意識。如，在化學課堂教學 過程中，從青花瓷的制作中學習硅酸鹽工業(yè)， 從青銅器等文物中感受金屬冶煉的 魅力等等。筆者將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與化學教學高度結(jié)合起來，從化學的角度 弘揚優(yōu)秀的歷史文化，從古代科技的角度培養(yǎng)學生的科學精神， 提高學生的民族 自豪感與自信心。（三）高度重視化學核心知識，引導(dǎo)學生切身感受“化學學科本質(zhì)與思想方 法”隨著教育體制的改革、新課程標準的實施，近年

11、來的高考化學始終圍繞化學 基礎(chǔ)知識、核心知識出題。如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學反應(yīng)速率、化學平 衡、等等。這些考點在日?；瘜W教學中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無疑成為我們?nèi)粘＝虒W中的核心。因此，在化學教學過程中，教師必須重視引導(dǎo)學生全方位、多角度的 構(gòu)建知識體系，建立模型，利用模型來掌握知識。筆者帶領(lǐng)學生構(gòu)建的鋁的化合物的性質(zhì)的研究模型：酸性氧化物模型一：物質(zhì)的分類單質(zhì)堿性氧化物氧化物燈 =兩性氧化物純凈物化合物酸、堿、鹽兩性氫氧化物模型二：研究金屬及其化合物的思路與方法分類法預(yù)測性質(zhì)物理性質(zhì)ALAL2O3預(yù)測兩性化學性質(zhì)酸堿性實驗研究驗證預(yù)測通過實驗方法 得到結(jié)論AL(OH)3特性兩性氫氧化筆者發(fā)現(xiàn)，

12、在帶領(lǐng)學生建立起如上述的化學模型后，學生在后續(xù)的化學學習 中，遇到未知的物質(zhì)，也會從物質(zhì)分類的角度去分辨未知物質(zhì)的類別， 在此基礎(chǔ) 上去預(yù)測未知物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學性質(zhì)，從而慢慢了解他們的用途。另一方面，當鼓勵學生自行研究相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)時， 筆者會借機引導(dǎo)學生利用 氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識，來站在宏觀與微觀的角度理解這些物質(zhì)的性質(zhì)； 在分析物質(zhì)所發(fā)生變化時，充分利用質(zhì)量守恒、電荷守恒等變化與平衡思想。從 而不斷提高化學學習有效性。綜上所述，化學核心素養(yǎng)不是獨立存在的，它滲透在化學學科知識當中，需 要教師帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。由此可見，在日常教學過程中，化學教師必須 將學生對核心知識的理解、

13、掌握作為教學的重點。如，物質(zhì)的量、化學反應(yīng)中的 能量變化、氧化還原、例子反應(yīng)、鹽水分解、電池、金屬單質(zhì)及其化合物、有機 物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)等等知識。學生只有牢記、理解掌握了這些化學核心知識，才能 實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能真正提高學生化學能力，實現(xiàn)全面發(fā)展、實現(xiàn)終身發(fā)展。（四）積極組織開展化學探究活動，提高科學探究與創(chuàng)新精神新課程標準中明確指出“通過以化學實驗為主的多種探究活動， 使學生體驗 科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方 式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！贝蟠蟾淖兞藗鹘y(tǒng)了化學課堂教學 模式?，F(xiàn)階段，高考化學側(cè)重于考查化學探究內(nèi)容、考察學生的探究精神，其中，

14、 有針對化學實驗的，也有針對理論知識的。在考查化學實驗這方面，主要涉及儀 器的操作使用、化學實驗原理、化學現(xiàn)象的描述與解釋、化學實驗方案的設(shè)計等 等內(nèi)容。在考查理論知識這方面，多是提供相關(guān)的閱讀素材，要求學生根據(jù)這些 素材來回答相關(guān)問題。筆者分析歷年高考化學試卷的選材， 發(fā)現(xiàn)，這些選材多是 教材上實驗的改進或者組合、某個實驗中異?，F(xiàn)象的探究、與工業(yè)流程背景高度 結(jié)合起來。不難發(fā)現(xiàn)，這些素材綜合程度非常高，能有效考查學生的創(chuàng)新意識、 科學精神，能直接檢測出學生的思想是否與 21世紀化學核心素養(yǎng)保持高度一致。 不難發(fā)現(xiàn)，這些考試內(nèi)容、考查方式都在告誡化學教師，在日常教學過程中，有 必要組織學生深入

15、探究教材中某一化學知識，教師為學生提供探究思路、探究方 法,然后讓學生獨立探究或者小組合作探究，最后再課堂上分享各自的探究結(jié)果， 教師予以評價，對不正確的及時予以糾正，從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識和探究 精神。如，在研究有機物的教學過程中，筆者設(shè)計了以下化學課堂探究活動， 旨在 引導(dǎo)學生利用所學知識、相關(guān)的實驗事實、相關(guān)的數(shù)據(jù)來分析和推理，進而得出 有機物的結(jié)構(gòu)。問題情境已知有機物a的水溶液，求 a結(jié)分離提純具體方法小組討論：分離提純，找出組成元素、相對分子質(zhì)量、鑒定結(jié)構(gòu)根據(jù)a和水的特征、物理性質(zhì)探究活動1如何分析a討論：燃燒法能否確定生成二氧化碳和水如何確定a的相對分子質(zhì)量已知a的分子式，確定

16、 a的結(jié)構(gòu)討論：設(shè)計實驗，在實驗中確定a的結(jié)構(gòu)練習：計算相對分子質(zhì)量探究活動2W尋找消耗藥品少、快捷、精準的測 定方法 總結(jié)歸納利用紅外光譜與核磁共振氫譜鑒定分子結(jié)研究有機化合物的方法、步驟學生總結(jié)出研究有機物的方法、步驟拓展應(yīng)用提出解決實際問題學生解答綜合上圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教學內(nèi)容表面上簡單、易懂，但是，在探究 的過程中，那些細節(jié)的設(shè)計，能有效培養(yǎng)學生的探究精神、總結(jié)探究規(guī)律和方法。 學生自己動手做實驗、自己觀察實驗中的現(xiàn)象、歸納實驗數(shù)據(jù)，切身經(jīng)歷獨立思 考、分析推理、合作討論的過程，去探究化學元素、分子式、有機物。有效凸出 了化學核心知識，還有利于學生在探究的過程中培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新

17、精神，掌握化學學科思想與方法，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。值得一提的是，在講解物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應(yīng)原理章節(jié)知識點時，教師設(shè)計 的探究活動、探究實驗必須立足于化學課本，充分結(jié)合課本知識，有目的、有計 劃的設(shè)計活動內(nèi)容。在傳授給學生分析探究問題的思路與方法的前提讓，讓學生自主探究、合作探究，自己梳理實驗的原理、操作步驟、實際現(xiàn)象以及相關(guān)的結(jié) 論。其次，樹立創(chuàng)新意識，教師可嘗試改進實驗，引導(dǎo)學生分析實驗過程中的異 ?，F(xiàn)象，挖掘?qū)嶒炘淼鹊?。充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。結(jié)束語在教育體制深入改革的今天，我國各地化學教學水平得到明顯提升。 在大力 倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，基于化學學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂應(yīng)高度重視培養(yǎng) 學生的綜合素質(zhì)。在高中化學課堂教學過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學生獨立思 考、合作探究的能力，實現(xiàn)理論與實踐教學的高