小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料

1、小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料（第1-3周內(nèi)容，第4周自學(xué)）第一周新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐 活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除 了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來， 處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1 、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師 可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師 解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)

2、習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的 權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí) 是一一種平等的交流， 是一一種享受， 是一一種生命的呼喚。2 、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生 走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激 勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。3 、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教 師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。4 、由“靈魂工程師

3、”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作 學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué) 生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教 練”。5 、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互 動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信 息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流， 因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。6 、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而

4、隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已 經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成 為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到 知識(shí)的甘泉。7 、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問 題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重 要。學(xué)生向教師提出問題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可 能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8 、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總 是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新

5、時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)， 成為常青的“果樹”， 而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9 、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能 作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神 壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的， 而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。10 、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視 作“另類生命”。園丁在給

6、花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在 園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可 以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命 同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才 的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué) 生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死 刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生 的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?沒有任何一個(gè) 教育家不是因?yàn)閷?duì)問題學(xué)

7、生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。第二周：談?wù)n堂提問的有效性縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國(guó)） ：“向?qū)W 生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可 以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的 今天就顯得更為重要和突出。一、設(shè)計(jì)合適的問題根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問題和高 級(jí)認(rèn)知問題。低級(jí)認(rèn)知問題是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高

8、級(jí)認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 答案不唯一確定，促使主動(dòng)思考。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過 思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)， 當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。二、把握合理的時(shí)機(jī)教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)2、研究、探討新知識(shí)時(shí)。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r(shí)候， 代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。3、研究目標(biāo)不

9、明，思維受阻時(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻 時(shí)，及時(shí)的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。4、自我學(xué)習(xí)感覺滿足時(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的 時(shí)候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的 發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問 題。三、講究科學(xué)的提問科學(xué)的提問要注意七個(gè)講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達(dá) 到滿意的效果。1、講究目的性課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要 考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保 留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。2、講究啟發(fā)性教師恰到好處

10、的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的 認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化。如：在教學(xué)組 合圖形的面積中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想出了一種直接計(jì)算組合圖形面積的方法 后，我問：“還有別的辦法嗎？ ” 一句話啟發(fā)了學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還 可以用大面積減去小面積，即添補(bǔ)法。3、講究針對(duì)性提問不僅要針對(duì)教材，還要針對(duì)學(xué)生。提問時(shí)要緊扣教材，針對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問， 才能做到有的放矢。如：在教學(xué)圖形的變換時(shí)，問到練習(xí)中的圖形向 右平移了幾格，有的認(rèn)為是4格，有的認(rèn)為是5格，針對(duì)此，我問到：“到 底是幾格？ ”引起學(xué)生對(duì)4格與5格的再思

11、考，最后學(xué)生不僅得到了正確 答案，而且還總結(jié)出了圖形平移的幾個(gè)要點(diǎn)，以及怎么數(shù)格子才會(huì)又對(duì)又 快又準(zhǔn)。4、講究適度問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過 難或過易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓 學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到，才能激發(fā)他們 的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。5、講究趣味興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心 的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我以“能否根據(jù)我們學(xué)過 的知識(shí)去探索圓柱的體積計(jì)算公式？”這樣

12、一個(gè)問題，促使學(xué)生以舊的知 識(shí)去探索、發(fā)現(xiàn)，吸引了他們的興趣。通過獨(dú)立思考，他們想到了把圓柱 轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的正方體或長(zhǎng)方體來解決，順利完成了新知的探索。四、面向全體學(xué)生課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，使他們積極思考，主動(dòng)探 究，因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，提問機(jī)會(huì)應(yīng)平均分配。1、忌偏愛筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù) 調(diào)查：各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為提問 是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會(huì)使提問失去魅力。2、忌懲罰個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上, 罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的

13、美，使得師生 對(duì)立。懲罰使提問變味。3、忌譏諷提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學(xué)生的緊張 和壓抑。對(duì)差生，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話傷害 學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)，忌譏 諷。譏諷是提問的敵人。4、忌齊答齊答不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教 師的判斷和矯正。當(dāng)然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。 齊答使提問黯然失色。五、中肯的評(píng)價(jià)中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣， 能鼓勵(lì)和督促及時(shí)的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的, 得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的，得到及

14、時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問中的評(píng) 價(jià)，應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主；（2）鼓勵(lì)求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生；（4） 鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言 語調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、 刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信 心，使思路清新，回答準(zhǔn)確?？傊n堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問 渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、 大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧 的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)

15、成為學(xué)習(xí) 的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。第三周：構(gòu)建一堂好課的四個(gè)關(guān)鍵要素課堂，作為學(xué)生精神的居所，理當(dāng)成為學(xué)生最向往的地方，學(xué)生走進(jìn) 課堂應(yīng)該有一種回家的感覺，感到溫馨，感到輕松，感到自由。所以，我 們要和學(xué)生一起，共同建設(shè)好這一美麗的精神家園，讓心靈詩意地棲居， 讓生命自由的徜徉。教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：一、學(xué)生全員參與。課堂要關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生自己的輸入應(yīng)該成為主要的教學(xué)資源，應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，一堂優(yōu)秀的課，應(yīng)該是學(xué)生的全員參與、全程參與、主動(dòng)參與和有效參與。在參與中學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，這才是課堂教 學(xué)中最精彩、最亮麗的風(fēng)景。二、

16、注重情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的過程，體驗(yàn)意味著親歷，意味著參與，當(dāng)然，這種參與包括實(shí) 踐層面的“參與”和心理層面的“參與”，教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué) 生獲得自己真切而獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要真正讓學(xué)生擁有自己的體驗(yàn)機(jī)會(huì)， 不能用自己的宣講取代學(xué)生的體驗(yàn)。三、建立良好的合作關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作式的，而不是孤獨(dú) 式的，合作交流可以在分享他人思想、回應(yīng)別人觀點(diǎn)的過程中改善自己的 思維，拓展自己的理解，所以課堂教學(xué)中要強(qiáng)化合作意識(shí)，關(guān)注合作交流。 教師要關(guān)注每一個(gè)合作成員，不能使合作交流變成少數(shù)學(xué)生的專利，要讓 每個(gè)學(xué)生都走向合作中心，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人分享成功喜悅，在互 相交流、互相欣賞、互相促進(jìn)中使課堂教