小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、WORD格式整理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任 務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 合作與交流學(xué)習(xí)有助于培 養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確 的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè) 學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識到，要達(dá)到上述目標(biāo)， 有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)， 有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)， 學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。 在數(shù)學(xué)課堂合作 與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的

2、職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識， 而是越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見 的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者， 時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在 學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候， 教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者， 有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí),教師需要觀察小組的活動(dòng)情況， 包括學(xué)生個(gè)人的參與情況， 以及 與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情 況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，

3、以便提供必要的提示或矯正，弁能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。 對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小 組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)， 教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和 支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的 態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。 在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的 認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是 一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必 備素質(zhì)。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論， 提供

4、學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見等 等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問題的不同側(cè)面 時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。（二）優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般46人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性， 即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、 更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更

5、深 入，更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無 明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。 這“領(lǐng)頭雁”必須具有多 方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，弁能管住自己，而且樂 于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出 自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開 展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查 監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生 間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社

6、交技能導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流， 學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué) 生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法一一社交 技能。所以教師最好在傳授知識的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會技 能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運(yùn)用“手勢”發(fā)揮管理作用， 同時(shí)使學(xué)生參與管理過程， 如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取 別人意見的習(xí)慣，自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索 發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人。評 價(jià)他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)

7、上取得成功都是非常重要的。(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境， 設(shè)身處地感受學(xué)生 的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué) 習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。 如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提 出以下幾點(diǎn)合作建議：(1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。(2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；(3)思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。對特定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法，如教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí)， 教師應(yīng)講清合作 交流要求：1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但

8、要盡可能多抓；3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個(gè)多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚， 小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地 展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)， 提示合作的 流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。(四)優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者， 要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須 置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的 情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。 在這個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)

9、 度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困 難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生 會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深 處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓 學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要 學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者， 熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。 良好的小組合作氛圍是實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他 人請教的良好風(fēng)尚，使

10、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會正確評價(jià)自己和他人， 學(xué)會分享他人成功的喜悅。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特 點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的 學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。 老師可有意識地把 焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣， 進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。（五）合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，協(xié)作是一個(gè)人生存的需要， 是人與 人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學(xué)

11、生正是在相互合作與交流中 得到發(fā)展的?！昂献鹘涣鳌钡慕虒W(xué)方式， 在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn) 了學(xué)生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué) 互幫活動(dòng)。這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再 出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。合作交流學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是兒童非常喜歡的一 種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和 交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以通過小組討論， 吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學(xué)“長方體的認(rèn)識” 時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程： 讓學(xué)生從桌上眾多的學(xué)具中找 出長方體，然后分組討論，“觀

12、察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？ ” 學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，長方體的相對的兩個(gè)面大小相等教師對他們的 發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn) 問題，弁想辦法解決問題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著智慧的火花。另外， 在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌 補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為：每個(gè)人都需要?jiǎng)e人，都具有人際之間的 心理需求，包括包容需求，控制需求與情感需求。如果一個(gè)人只 限于自己的知識，而不

13、懂得與人合作交流， 那么他的潛能也根本 無法施展出來。這樣的話，即使是才高八斗，那也只是閉門造車 的書呆子。所以，我們要把合作交流作為另一有效的教學(xué)方式， 改善教育交往，在合作與交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵(lì)，共同完成任務(wù)，讓他們真 正成為學(xué)習(xí)的主人。（六）以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 不斷地變換角色，這是新課 標(biāo)向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。 在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言， 給予及時(shí)的 反饋和建議?；卮饘W(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括

14、發(fā)現(xiàn)的 結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式， 這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自 己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法， 但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效 果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個(gè)群體與它的 成員之間的相互關(guān)系”給予研究， 既要對“在群體中的個(gè)體積極 性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造 精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān) 他們的憂慮，接

15、納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成 為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù) 水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估 計(jì)在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題， 要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背 景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、 開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精 神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。 教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)， 要積極引 導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人

16、發(fā)言代表著一個(gè)小組的成 就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師 可即時(shí)做出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的 交流合作與探索。（七）以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合， 更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅 是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)， 如何解決問題等進(jìn)行評價(jià)， 不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 更要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生 認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)

17、生在原有的 基礎(chǔ)上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，教師在新課 開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式， 學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn) 化成三角形。”有的說：“轉(zhuǎn)化成長方形?！?“平 行四邊形” -各有見解，這時(shí)，老師又追問：“你們是怎樣想到的？ ” 學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的 過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的。”對于學(xué)生的回答，教師當(dāng)即給予肯定：“真棒，你們會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn) 行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培 養(yǎng)學(xué)生掌握

18、和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分 的發(fā)展。為使評價(jià)落到實(shí)處，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、評價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂對學(xué)生有長進(jìn)，學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)， 讓成功與快樂大家共享，教師要求小組成員不要過多地渲染評價(jià) 結(jié)果的陰暗面，也不要以一次評價(jià)來定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評價(jià)失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失教學(xué)生學(xué)會正確對待他人評價(jià)的同時(shí)，也學(xué)會自己評價(jià)自己，學(xué)會反思得失，認(rèn)識自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。 同時(shí)建立多元化的 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如知識掌握要求，思維品質(zhì)要求，實(shí)踐能力要求，問 題解決方法的創(chuàng)新要求，學(xué)習(xí)情感要求等。3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個(gè)性。這種傳 統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價(jià)方法， 是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè) 學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多元。我們的具體做法是：(1)關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。