綜合實踐活動與作文教學的整合課題研究報告

1、?綜合實踐活動與作文教學的整合?課題研究報告 研究背景： 綜合實踐活動與作文教學的整合是一門全新的課程，它沒有固定的教材，需要學校、教師、學生和家長共同參與，一齊建構(gòu)活動的課程體系。他需要師生共同研究開發(fā)，改變以往學生只能被動地接受，而不能有絲毫改動的從課堂到課堂的刻板教學。 綜合實踐活動與作文教學的整合沒有現(xiàn)成的教材，開展活動，首先難在活動的主題從哪里來。綜合實踐活動雖然包涵著勞動與技術(shù)、社會實踐和社區(qū)效勞、研究性學習、信息技術(shù)等領(lǐng)域，但如果為了綜合實踐活動而開展綜合實踐活動，問題就來了，偶爾次可以，幾次下來就會讓師生覺得有成果也無收獲，成果不能保存讓人遺憾，如果能用作文的形式加以對學生在把

2、在活動中獲得的體驗、感受加以強化，就可以讓學生把在活動中活動的感受加以升華，也使學生的習作內(nèi)容得到充實，就會增強師生的動力，克服這一課程時間少，活動難等缺乏。把綜合實踐活動研究當作指標，使我們的綜合實踐活動與作文教學的整合成為一項有意義的任務。增強綜合實踐活動的研究活力，找到綜合實踐活動與課程教育的結(jié)合點。 綜合實踐活動為學生提供實踐時機，獲得的體驗，使學生的能力得到提高。改變學生缺少實踐體會，作文閉門造車，內(nèi)容空洞，乏力等缺乏。綜合實踐活動較好解決了學生課堂教學中不能解決的問題，所以研究綜合實踐活動與作文教學的整合才能使綜合實踐活動更好煥發(fā)出生機，真正為學生的開展與作文教學奠定扎實的根底。

3、綜合實踐活動與作文教學的整合，我們應鼓勵學生以自己獨有的觸角去搜尋知識與生活的結(jié)合點，活動的主題應生成于學生生活，與他的興趣愛好、年齡特征、知識水平相適應，在觀察、思考、活動、操作中有機生成。以自我為圓心，以能力為半徑，去劃定自己所要探索的領(lǐng)域，去探究其中的微妙。在活動中，渴求個性的健全開展，珍視人生的價值表達。 綜合實踐活動與作文教學的整合強調(diào)學習者與具體情景的交互作用，強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情景的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情景交互作用過程中會是會產(chǎn)生自己目標的，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還會產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計。 每一個學生都是一個

4、活生生的人，他(她)有自己的情感、態(tài)度、價值觀。我們應充分尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。幫助每一個學生確定自己的目標，運用表達其個性特征的自己的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解。要讓學生真正發(fā)揮主人翁精神讓他們在活動中充分展示個性和才華，“活起來，“動起來。讓學生全身心地投入到自己感興趣的活動中去。讓每一個孩子都能醉心于此的感受通過作文表達出來，體驗成功，感受創(chuàng)造的艱辛與、快樂，并樂此不疲。 課題的內(nèi)涵： 1、主題：?現(xiàn)代漢語詞典?中的主題，一是指的是文學、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心；二是泛指談話、文件、會議等的主要內(nèi)容。 而綜合實踐活動與作文教學的整合的

5、主題，指的是活動的內(nèi)容和活動指向。具體結(jié)合我們的教學實際，使學生通過綜合實踐活動的內(nèi)容、工程、課題等產(chǎn)生聯(lián)想，獲得體驗。 2、生成，?現(xiàn)代漢語詞典?中解釋：自然現(xiàn)象形成；經(jīng)過化學反響而形成；生就。而綜合實踐活動中的生成即生成性。 綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷，獲得實際的開展性的體驗；而作文教學的課程價值就是在該課程的實施過程之中，讓學生用自己的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀去觀察問題解決問題，由于學生個性，生活習貫的差異，是會產(chǎn)生不同的體驗和感受的；綜合實踐活動本身就是不斷生成的，它的活動主題、活動形式、社會價值等，需要根據(jù)時代和社會的開展變化而變化，它是學校、教師和學生一道創(chuàng)生的課程，所

6、以他在我們的作文教學過程中總是在變化的，他會令我們的作文教學產(chǎn)生新鮮感，使學生一掃課堂上為作文而作文的呆滯感。 3、“生成性目標，即在活動的過程中不斷產(chǎn)生新的活動內(nèi)容、工程及課題，學會會產(chǎn)生新的認識、獲得新的體驗、產(chǎn)生新的問題等。 課題研究的內(nèi)容 一、活動主題如何生成？ 一、從與學科的整合中生成。綜合實踐活動與作文教學的整合雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂，“另起爐灶架柴燒。可以大膽與各科教學結(jié)合起來，將學生所學的學科領(lǐng)域的知識，會在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在作文中得到拓展和加深。學生所獲得的體驗，

7、會在作文中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，也可以在習作過程中得到拓展和加深。 二、從生存的自然環(huán)境中生成 。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源。 三、從學校的特色教育中生成。每個學校都有各自的特色， 如體育特色教育、藝術(shù)特色教育、科技特色教育、書法特色教育待，都能成為學生活動的主題。 四、從傳統(tǒng)的節(jié)假日中生成。一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一、“六一、“七一、“八一、“十一等有特定意義的節(jié)日。

8、這些節(jié)日，也都能成為一個活動主題。 五、從日常生活中自我的成長經(jīng)歷中生成。 隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也在不知不覺中改變。生活中的一切變化，也都能成為活動主題。它能激發(fā)學生主動生成一種對知識的渴求，強烈的求知欲望，主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。學生將伴著濃厚的興趣，全身心地投入到做活動中去，會覺得快樂無比。 二、如何產(chǎn)生生成性目標？ 綜合實踐活動與作文教學的整合要求學生以自己獨有的觸角去搜尋知識與生活的結(jié)合點，去探究其中的微妙，渴求個性健全開展，珍視人的價值表達。 綜合實踐活動特別強調(diào)在具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性

9、主題的核心地位。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，學生有自主選擇的權(quán)利，而與作文教學的整合將自己自身的體驗、感受和興趣置于核心地位，為其個性開展創(chuàng)造充分的空間。 一、活動主題生成于學生生活，與他的興趣愛好、年齡特征、知識水平相適應，在觀察、思考、活動、操作中有機生成。 綜合實踐活動與作文教學的整合為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)開展的渠道，使學生對自我、社會和自然之間的內(nèi)存聯(lián)系的整體認識和體驗產(chǎn)生自己的看法，獲得經(jīng)驗。學生是自己活動主題的主體，而不是別人提供的主題的被動接受者。是一個人獨特的學習方式。綜合實踐活動與作文教學的整合能很好調(diào)動其內(nèi)在的生活積累和情感體驗，與原有的知

10、識點發(fā)生碰撞，激發(fā)起學習興趣。 二、活動形式生成于學生能力，與他的綜合素質(zhì)、智能水平相關(guān)，隨學生的興趣、知識、能力的差異而變化。 在綜合實踐活動與作文教學的整合中，學生在活動中，學會合作；在實踐中，學會創(chuàng)造；在綜合中學會思考。當學生感受到所學的知識非常有用時，他會主動地、積極地去學習變要他學為他要學； 當他能用所學到的知識自行解決有關(guān)問題時，會信心百倍會用；當他在運用中發(fā)現(xiàn)新的奧秘，引發(fā)新的思考時，會覺得自己就是個科學家會創(chuàng)造。沒有任何成見的束縛他的手腳，沒有任何阻力禁錮他的個性，會使他的寫作興趣與習作水平得到提升。 三、綜合實踐活動與作文教學的整合要有教師的有效指導，教師的指導應根據(jù)學生的需

11、要。從指導的內(nèi)容上看，教師一是要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生置身在特定的情境中，激起學習者與具體情境的交互融合，引發(fā)內(nèi)心的感知沖突，自主生成新的活動目標、新的活動主題。 二是要指導學生的習作，編排方案，不同學段甚至同一學段的不同年級之間，指導的力度也不同。年級越低，指導力度越大?？傊?，教師要“教 而更要注意“導。 四、綜合實踐活動與作文教學的整合的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照標準，引導學生對在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我性反思性評價。注重整體性、多元性、過程性的評價。 1、將學生的習作與活動過程作為一個整體來進行評價，即既評活動中的表現(xiàn)及物化的活動產(chǎn)品。又評學生在過程的情感、意志等個性

12、品格的開展。 2、運用多元價值取向和多元標準進行評價?？隙▽W生交流的多元方式。只要有利于學生終身開展的都值得提倡。 3、對學生在活動過程中的表現(xiàn)和解決問題的能力進行評價。即使最終結(jié)果是失敗的，也 應從學生獲得的珍貴經(jīng)驗入手，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。要看到，學生的失敗是暫時的，每失敗一次，即向成功邁進了一步。我們應肯定這些孩子的付出，贊揚他們的精神，幫助他們及時總結(jié)提高。 研究成果： 一、綜合實踐活動與作文教學的整合從學科中生成。雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂，“另起爐灶架柴燒?？梢源竽懪c各科教學結(jié)合起來，將學生所學的學科領(lǐng)域的知識，會在實踐中得到延伸、綜合、重組

13、與提升。 1、找學科學習與綜合實踐活動的重合點。如蘇教版小語第5冊口語交際有一課“匯報學校綠化情況，要求學生通過調(diào)查、填表，匯報調(diào)查結(jié)果，說說對學校今后綠化的建議。我們就可以把它擴充為一個綜合實踐活動并與作文教學結(jié)合起來，習作植物介紹類作文，讓學生進一步調(diào)查花木的種類、生長、觀察植物生長，繁殖等情況，學記物侯日記，擴大學生視野，培養(yǎng)學生了解、愛好、保護大自然的情感。 2、找學科練習與綜合實踐活動的交叉點綜合實踐活動與作文教學的整合。如人教版小語第10冊有一個課外練習：“把自己的作文編一本作文集，就能讓學生通過收集、挑選、整理以往的習作，提作文集名稱，設(shè)計封面，分類等活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

14、3、 找到綜合性學習與綜合實踐活動的熱點進行整合。在六年級數(shù)學書中，講到納稅和銀 行利息問題。學生還是云里霧里，不如讓學生走出校門，走進稅務所、銀行。通過實際操作，學生一定會對稅金、利息有更深切的體會，而不會在課堂上中講了半天，學生還是云里霧里。 4、找課外活動與綜合實踐活動的觸點整合。如科學中的養(yǎng)蠶活動系列，就能拓展成綜合實踐活動資源。 在新的根底教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。鐘啟泉、張華等：?為了中華民族的復興 為了每位

15、學生的開展 根底教育課程改革綱要試行解讀?這樣做，不但豐富了綜合實踐活動的內(nèi)涵，而且能就地取材，隨時生成，相互促進，共生共存。 二、挖掘身邊的資源，從生存環(huán)境中生成。學生的生活是豐富多彩的，他們每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。如我校四2班有一半同學的家中都養(yǎng)了豬。但平時，同學們都怕臟怕臭，從來不踏進豬圈一步。開展了“豬娃娃的故事這一綜合實踐活動以后，同學們深入農(nóng)家，學當飼養(yǎng)員，喂起了豬；來到獸醫(yī)站，調(diào)查豬病的防止，苗豬的銷售情況。 春天到了，學生們來到校外空地，開始了野炊；秋天到了，采摘樹葉制作葉貼畫。重陽節(jié)，來到敬老院慰問老人，給老人來去節(jié)日的歡樂。 開設(shè)“紅領(lǐng)巾超市，變廢為寶，“下海經(jīng)

16、商。千畝桑園，趙莊交警中隊，都成為同學們活動的根底，這些綜合實踐活動都能與作文教學整合，為學生寫出一篇篇鮮活的文章。 三、從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色。我校的特色是每月舉行“月末聯(lián)歡。每次的“月末聯(lián)歡，成了學生最忙碌的時候。為什么呢？因為有許多同學想在“月末聯(lián)歡上展示自己的才藝。他們都知道，自己表演的節(jié)目，將會拍攝成電視，并在閉路電視播放，接受全校師生的評判。同學們常常結(jié)合自己的特長，創(chuàng)作出課本劇、小品相聲、舞蹈演唱等形式。 “苗苗電視臺定期播放同學們制作的節(jié)目；“黑眼睛文學社、?晨曦報?，展示著同學們的風采；“校園之星、讀書節(jié)，顯示著同學們的才干 四、從傳統(tǒng)節(jié)假日中生成。有許多傳

17、統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“五一、“六一、“七一、“八一、“十一等有特定意義的節(jié)日。這些節(jié)日，也都能成為一個活動主題。如圣誕節(jié)到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節(jié)的來歷和意義卻一無所知。據(jù)此可引申出一個活動主題。另外，也可讓學生對中外的節(jié)日進行比照。春節(jié)，是一年中最快樂的季節(jié)，可讓學生睜大一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，感受春節(jié)的氣息，觸摸春節(jié)的脈搏。可以“春節(jié)的腳步為主題，開展一系列與春節(jié)有關(guān)的活動,了解民間過春節(jié)的習俗，查找春節(jié)的由來，為學生提供豐富的習作內(nèi)容。 五、從日常生活中生成。冬天到了，學校組織同學們進行冬季三項體育鍛煉跳繩、踢毽、拔

18、河。四4班的莊老師發(fā)現(xiàn)大局部同學的毽子都是從商店里買來的，貴且不耐用。于是，莊老師就教學生學做毽子。有的同學是第一次拿起針線，連穿針、打結(jié)這些最簡單的活兒都不會。這不得不引起我們的反思：以往的活動脫離學生的生活太遠了，無視了現(xiàn)實生活這珍貴的資源，使學生的生活“沙漠化。 學習了小木工，學生一旦確立了自己所關(guān)注的研究課題，只要環(huán)境許可，隨時隨地都能進入一種活動狀態(tài)。它能激發(fā)學生主動生成一種對知識的渴求，強烈的求知欲望，主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。學生將伴著濃厚的興趣，全身心地投入到做活動中獲得體驗，寫出含有自己興趣的快樂無比的習作。 當活動能調(diào)動其內(nèi)在的

19、生活積累和情感體驗，與原有的知識點發(fā)生碰撞時，能激發(fā)起學習者無比興趣。 研究價值 1、 注重了學生的自主性，在他個體的生活、成長過程之中，學生有自己獨特的方式和體驗，別人是不可能超越他本人的主體去迫使他開展得。 2、重視向?qū)W生的學習開放，生活開放，環(huán)境開放，知識體系開放。 “不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，翻開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。 改革以往課程教學中的弊端： 課程教學目標單一；遠離社會實際和學生生活；學習方式單一；活動課的局限性。 3、為學生的終生開展奠定扎實的根底，培養(yǎng)了健全的價值觀；健康負責任的生活方式；創(chuàng)新精神；參與社會實踐的能力；與他人共同生

20、活和共同工作的能力。 4、學生們通過經(jīng)歷、感受、探究、了解、理解、掌握、應用，形成問題意識，在解決問題的根底上，提升學生解決問題的能力。使學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富。 5、注重生成性。綜合實踐活動與作文教學的整合價值就在于學生在此過程中能不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，開展實踐能力。 在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動方案。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗開展了能力。 存在問題及反思 1注重主題的生成，滿足了學生的個性開展，但如何將綜合實踐

21、活動與作文教學的整合有序地在深度、廣度上加以拓展，為活動的高效性效勞，有待于進一步研究。 2注重主題的生成和目標的生成，那么教師作為活動的引導者、幫助者、參與者的作用該如何發(fā)揮？ 3如何把握作文教學在突破原有目標，從情感、態(tài)度、價值觀方面產(chǎn)生新的目標，使作文教學真正成為學生的最愛，為學生的全面開展提供更大的時空，有待研究。 4綜合實踐活動與作文教學的整合，具有實踐性、生成性、自主性、開放性等特點，如何在注重學生獲得體驗的同時，結(jié)合語文課程發(fā)揮其特點，怎樣為多渠道學習知識和獲取能力開辟新的途徑有待進一步探討。運用綜合實踐活動，構(gòu)筑作文教學新方法 現(xiàn)在的學生長期被封閉在學校里、家庭中，遠

22、離社會，生活相對單調(diào)乏味，面對一個個頗有創(chuàng)意的作文題，很多學生常常感到“無話可說，無事可寫，而且教師在作文教學中往往只是重形式、重技巧，至于內(nèi)容那么是生搬硬套，因此，造成作文教學枯燥、乏味的現(xiàn)狀。如何有效地培養(yǎng)學生的寫作興趣，激起他們的寫作欲望，讓他們愛寫、想寫和樂寫呢？這就必須讓學生從封閉的教室、家庭中解放出來，從繁重的課題負擔中解放出來，讓他們走出教室、走出校園，走進社區(qū)、走進社會，親近自然、親近社會，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，用自己的筆寫自己的所思所想。       綜合實踐活動作為一門全新的課程，注重的就是

23、學生的親身經(jīng)歷和動手實踐，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，通過學生自身體驗進行學習、積累和豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。基于此，筆者把作文教學活動同綜合實踐活動有機結(jié)合，構(gòu)筑了作文教學的新方法。      一、綜合實踐活動拓寬了學生習作的視野      綜合實踐活動是將學生生活中的個人、社會和自然等諸要素彼此相融，表達個人、社會和自然的有機聯(lián)系與整合。學生的眼里再也不只是盯著教材中的幾篇命題作文，而是所有的活動內(nèi)容皆能入文。綜合實踐活動讓學生真正認識

24、了世界、認識了自我。      在語文作文課的教學中，我們綜合實踐課題組設(shè)計了多道開放性作文題，?蘇州園林?、?蘇州名園?、?蘇州水?、?悠悠家鄉(xiāng)橋?、?橋的隨想?、?碧螺春的來歷?、?蘇繡，東方的瑰寶?和?我愛蘇州的小橋流水?      這些開放性的作文題擺在學生的面前，由于寫的是學生親身經(jīng)歷的事情、景物，他們便能信手拈來、下筆千言了。      二、綜合實驗活動可以培養(yǎng)學生寫作的情感  

25、60;   綜合實踐活動提倡學生在“做中學，學中做。幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。      我校在進行“摩天大樓設(shè)計綜合實踐活動中，要求四年級6個班級，每班抽調(diào)8名學生組成一個“摩天大樓設(shè)計小組，成立一個“摩天大樓設(shè)計開發(fā)。各班首先在自己的班級中開展設(shè)計大樓的工作，評選出最優(yōu)秀的幾名同學，組成一支最能干、最具創(chuàng)新開拓精神的小組，然后，他們來到蘇州新區(qū)、園區(qū)和古城區(qū)去觀察摩天大樓，有的學生隨同父母到上海旅游，也用數(shù)碼錄像機、數(shù)碼照相機拍攝了一組組珍貴的照片

26、資料，供同學們設(shè)計使用。在2004年5月10日的新區(qū)實驗小學大市范圍綜合實踐課展示活動上，他們把富有創(chuàng)意的設(shè)計作品用“紙模型和實物模型進行展示。要充分展示作品，首先要發(fā)動班級的許多同學把自己的“紙模型拿出來，因為一個人的紙模型是成不了“摩天大樓的，也因此，有些小組在設(shè)計中，把“立交橋、小汽車和小房子等玩具都從家里帶到了學校只有在大家通力合作的情況下，才能順利完成任務。在匯報活動中，需要8名學生的共同合作，他們有的給自己的設(shè)計公司取名、有的搭建裙樓、有的動手剪裁、有的負責粘貼忙得多歡呀！不一會兒，一座座摩天大樓拔地而起      過后，

27、許多學生將此寫入作文，文中流淌著濃濃的親情。?我快樂，因為我學會了合作?、?我明白了什么才是合作?、?合作，筑成了摩天大樓?      三、綜合實踐活動豐富了學生習作的內(nèi)容      綜合實踐活動針對學生的實際需要和個性差異采用不同的活動和學習方式，如調(diào)查、訪問、考察、實驗、制作、勞動和效勞等，鼓勵學生親身參與，并在過程中積累經(jīng)驗。      活動之中，學生是一個活生生的充滿靈性的人，在隨后相關(guān)的問題和文章中，他們往

28、往都是盡情傾訴心底中生命的律動，正視自己的愛憎，學生個體的情感得到了完全的表達，表達了他們獨特而又真實的內(nèi)心感受。      四、綜合實踐活動激起了學生創(chuàng)作的靈感      綜合實踐活動中有一個重要的原那么就是生成性原那么，它打破了老師的預設(shè)和灌輸，注重在活動過程中自我養(yǎng)成的興趣、主題、形式和內(nèi)容等，注重學生不斷構(gòu)建自我整個精神世界，而且生成后研究的課題往往是出于學生內(nèi)心真正的想法和需求，大大激起了學生探究的欲望。     &

29、#160;綜合實踐活動交織著學生的情感、個性和思考，以及在實施之中靈感的突現(xiàn)，這樣具有生活色彩的文章才是一種審美意義上的作文，一種對學生開展有益的作文。經(jīng)歷了這樣的實踐活動，寫不好作文也是很難的！      五、綜合實踐活動孕育出寫作的自由      綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生能自己作業(yè)，選擇適合自己的學習目標、內(nèi)容方式，自己去籌劃活動方案和成果呈現(xiàn)形式。      

30、;通過活動，學生能創(chuàng)造性地運用語言文字進行表達，創(chuàng)造性地描述世界、表現(xiàn)世界，抒寫自我、表現(xiàn)自我。      前些日子，學生對蘇州的“水資源現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，開展綜合實踐活動。蘇州素有“人間天堂的美稱，京杭大運河流經(jīng)蘇州，過去曾是南北交通運輸?shù)闹饕ǖ?，因此蘇州便有了“東方威尼斯的美稱。然而近年來的經(jīng)濟建設(shè)，人口的急劇增長，使蘇州的環(huán)境遭到了較為嚴重的破壞，其中蘇州人引以自豪的水資源現(xiàn)狀令人堪憂。通過綜合實踐活動，學生深切地感受到了“保護水資源，合理開發(fā)利用的重要現(xiàn)實意義。之后，有的學生給環(huán)保局局長寫了保護水資源的信，有的學生寫了?蘇州

31、會缺水嗎?的文章，有的學生結(jié)合水資源的現(xiàn)狀繪制了手抄小報?水生命之源?，有的學生寫了采訪錄，有的學生編寫了許多發(fā)人深省的小散文、童話故事，有的學生自主完成了“蘇州水資源現(xiàn)狀調(diào)查的網(wǎng)頁，還有的學生在自己的日記中抒發(fā)了對保護水資源的想法這些各式各樣的成果不正是作文教學的延伸嗎？作文教學呼喚的正是這種發(fā)自于心底的情感體驗！      綜合實踐活動關(guān)注學生對實踐活動過程的經(jīng)歷、體驗、感情和探究。引導學生走向生活、熱愛生活、增進學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，擴大學生的生活范圍和開展空間，使學生獲得對生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有創(chuàng)意地生活，同

32、時也會讓我們的學生真正理解“文為心聲的重要性，把作文視為自己內(nèi)心的需要、表達的需要！ 綜合實踐活動作文因你而精彩 江蘇省金壇市岸頭學校 潘菊平 如果說語文教師有什么抱怨的話，那么最多的一句怨言可能就是：“批改作文太累了！然而學生卻不領(lǐng)老師的辛苦情，仍然是“談作文色變，拿起筆寫作文，照舊是“理屈詞窮。中國語文報刊協(xié)會副會長張定遠認為，“作文教學還存在理念滯后，作文教學局面沉悶、枯燥、被動；作文教學效率和質(zhì)量不高；命題作文在很多學校比擬普遍等。而這些情況挫傷了學生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學生思維能力的開展和個性化寫作能力的提高。一些學生作文內(nèi)容空洞，假話、空話、套話偏多，不能在作文中表達自己的

33、真情實感、沒有實話、心理話。對于小學生而言，這些情況的產(chǎn)生更多在于他們沒能積累一定的素材，對生活的關(guān)心、體驗還不夠、不深，導致寫出的作文就像“無源之水“無本之木。 綜合實踐活動的開展，對于孩子來說，學習內(nèi)容與方式都是開放的，他們在自主選擇，親身經(jīng)歷的過程中去體驗和感受生活，涉及生活、社會的方方面面；而其作為學科課程的一個分支，與學科課程又有著千絲萬縷的聯(lián)系?；谶@兩點，把作文教學與綜合實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學生在實踐探究與活動中捕捉習作素材，進而促使學生易于動筆，樂于表達。 一、有利于作文素材的標新立異 生活是河，作文是船，船只有航行在生活的廣闊海洋里，才能千帆競發(fā)，自由暢通。杜威說：“走出

34、教室一步，就意味著對自我的超越，開放的綜合實踐活動讓學生走出教室，走出學校，深入自然、社會，進行調(diào)查、訪問、實驗等，每一次成功與失敗的體驗都是一個生動的作文素材，學生選取新的內(nèi)容,也就超越了原先的作文選材觀 在“援助印度洋海嘯綜合實踐活動中，學生調(diào)查了海嘯時期人們的衣食住行，收集了中國政府和人民積極投入救災援助，與災區(qū)人民患難與共，支持他們重建家園的資料，寫下了許多感觸很深的日記。湯瑛小朋友這樣寫到：“正值印度洋海嘯發(fā)生時期，海嘯遇難者總?cè)藬?shù)逼近30萬，雖然許多災民逃過了海嘯，但是由于他們吸入了大量異物，許多人因此感染而喪生，衛(wèi)生工作仍然馬虎不得，因為一點點的疏漏,都可能造成極大的危害,那可不

35、是受皮肉之苦的問題??！嚴祺小朋友結(jié)合自己身邊的事，她在日記中寫道：“我們學校發(fā)起了“為海嘯災民獻一份愛心的建議，每個同學紛紛捐出一份份零花錢，奉獻一份份愛心。我回到家，將自己的儲蓄罐翻開，一分、一角、一元，一共湊到十二元三角八分，雖然少了點，但畢竟表達了我的心意，災害無情人有情??！ 豐富多彩的實踐活動為學生提供了用之不竭、鮮活真切的作文素材，使學生注意身邊的人和事，學生的選材有了很大的余地，教師在此過程中加強引導學生選擇那些感受深刻和感興趣的材料，克服了學生作文選材上千篇一律的現(xiàn)象，學生的思維不加束縛，所選擇的作文材料也就能標新立異。 二、有利于作文寫出真情實感 一 綜合實踐的自主性使作文言之

36、有物 綜合實踐活動以學生的需求、動機、興趣為根底確定活動，主題具有自主性，學生可以結(jié)合自身經(jīng)驗喜好展開調(diào)查、訪問，并以圖片、資料卡、表演等形式展示實踐成果，不斷給學生提供選擇的舞臺，在活動中體驗生活樂趣。如：在調(diào)查××的一日工作情況前，學生自行設(shè)計了一套采訪的提綱，有“您一般在幾點起床？“早上的第一件事是什么？“這么辛苦，您對您的工作滿意嗎？“您工作中有沒有很難忘的事，您能具體說說嗎？在成果匯報課時，學生一下子拿出了錄音、手抄報、圖片等材料，十分欣喜的介紹著這次活動。借助本次活動，筆者在教學十一冊第二單元的習作時，讓學生在此次調(diào)查的根底上，重點說說被調(diào)查人最難忘的那件事，結(jié)

37、合作文要求改寫成記敘文，學生的興致一下就上來了。 二綜合活動的實踐性使學生言之有情 生活的經(jīng)驗，活動的收獲，合作的體驗都涵蓋了人與人，人與自然，人與社會的方方面面。參與實踐，學生的思維是活潑的，尤其是活動中有過成功與失敗的體會，學生愿意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實性，又反映了人生的態(tài)度。這是錢星小朋友寫在“西紅柿熟了活動后的感想：“我覺得今天的西紅柿吃起來特別甜，比媽媽買回來的要好吃多了。那天在蔣伯伯看守西紅柿的小屋里，我發(fā)現(xiàn)了一本?西紅柿種植常識?的書，沒想到他這么大年紀了，還在學習種植知識，看來我們生活中無時不刻不需要學習?。?作文教學突破教室，突破課堂生活圈，走進社會，走進大自

38、然，學生在廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，形成態(tài)度。學生能把綜合實踐活動中的現(xiàn)象，用語言文字表達出來即是作文所在。綜合實踐活動中為學生說真話，抒真情，寫真文提供了有利條件。 三、有利于作文內(nèi)容的人文性 ?語文課程標準?規(guī)定:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的根本特點?！叭宋男砸菜斐蔀檎Z文課程的重要時代特征，成為語文課程活的靈魂。作為語文教育工作者,應高揚語文教育的人文性，努力培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向、審美情趣、個性特征，而綜合實踐活動的開展，又為

39、這寫人文性的文章提供了途徑。 如：在“辨雞蛋的活動中，組織者先讓學生推測雞蛋的生熟，接著歸納推測方法，最后通過實驗，驗證方法的對錯。當學生交流完畢后，又有學生冒出了這樣幾個問題：“為什么熟雞蛋不會浮起來？“為什么生雞蛋快速轉(zhuǎn)動后豎不起來？“用鴨蛋實驗的話會怎樣？學生在自主參與后，擁有了自己的思維、情感、價值體驗。筆者順勢引導：“你自己找個鴨蛋試一試可以嗎？“如在水里放上糖會有怎樣的情況？鼓勵學生繼續(xù)探究，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗也在不斷深化，新的問題在探索中變成新的體會，新的領(lǐng)悟，充實了作文內(nèi)涵。教師鼓勵學生求“新、求“變，鼓勵學生自由而創(chuàng)意地表達，學生強烈的意識，活潑的思維，

40、獨特的方法和獨立的人格，也將應運而生。這種做法本著“以人為本、尊重、關(guān)心學生的信念，以鼓勵、表揚來促開展，同時在評價中，滲透著教師的人文關(guān)心、提升了學生的人文素養(yǎng)，從而使作文教學真正走進學生的心靈，走向良性循環(huán)的軌道。 豐富多彩的綜合實踐活動，學生走近了大自然，走近了社會，他們用自己的眼睛觀察、耳朵傾聽、雙手創(chuàng)造、心靈體會學生在活動中擁有了真正屬于自己的認識世界，習作時擁有了鮮活的素材，傾訴的情感，創(chuàng)新的源泉！綜合實踐活動習作的新平臺 ?語文課程標準?提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但是，中小學生長期被封閉在學校里，遠離社會，生活單調(diào)枯燥，面對作文題，常感到無話可話

41、。而以往的習作目標重形式、重技巧，輕立意，輕內(nèi)容。 如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，激起他們的寫作愿望，讓他們愛寫、想寫？這就要徹底解放學生，把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，豐富他們的生活和精神世界。讓他們用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。 綜合實踐活動作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開。它注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的開展。 綜合實踐活動的開展，豐富了學生的生活，增長了學生的才干，同時，也

42、為學生習作提供了一個新的平臺。因為“習作是表達和交流的需要，它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動，是人生存和開展的需要。而綜合實踐活動的開展，需要學生自主、合作、探究，就離不開表達和交流。它讓習作真正成為學生生存和開展的需要，學會生活的軌跡展示。 它能引導學生用心靈去感受、去觀察、去思考，對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。重實踐，重過程，提供了各種習作時機，把作文與學生的生活有機結(jié)合。 一、 綜合實踐活動的綜合性拓寬了習作的視野。 綜合實踐活動將學生生活世界中的個人、社會、自然等要素彼此交融，匯織成一張網(wǎng)，表達了個人、社會、自然的有機聯(lián)系和內(nèi)在整合，涉足科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在融

43、合。學生的眼睛再也不是盯著教材中的幾篇命題作文。所有的活動內(nèi)容皆能入文。綜合實踐活動讓學生真正認識世界，認識自我。他們“通過觀察和分析自然、社會，來表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實感。 在活動中，學生的視野不斷地得到開闊和挖掘。在“設(shè)計新校門的綜合實踐活動中，學生為了設(shè)計出獨具匠心的新校門，向美術(shù)老師請教，上網(wǎng)查找資料，小組合作，草圖畫了一張又一張。在習作中，學生真切地表達出自己的設(shè)計意圖和獲得成功后的喜悅。 張立俊老師針對學生眼保健操的質(zhì)量不高這一現(xiàn)狀，開展了“我做小師傅這一綜合實踐活動活動。讓每位同學在掌握了眼保健操的動作要領(lǐng)后，去教一二年級小朋友

44、學習眼保健操的正確做法。利用學生想當“小老師的強烈愿望，激發(fā)學生把每節(jié)眼保健操說清楚，說連貫。為了進一步做到教得好，說得清，需要語言的準確無誤、簡練地表達，學生想到了編口訣這一好方法。從學做眼保健操，說清動作要領(lǐng)，再到小朋友面前應該說哪些話，最后再把自己學教過程寫成?我當小師傅?。這些，都為學生習作提供了豐富的資源。 同學們瞪大自己的雙眼，開動自己的大腦，找出了生活中的一個個“為什么？這就鼓勵了學生進行科學探索的精神。他們把自己的所思所做，寫成了一篇篇研究性的小論文。如徐佩雯同學在一次無意中發(fā)現(xiàn)，吸在墻壁上的小小鉤子，費了很大力氣也拔不下來。她就取下吸盤，想了解個究竟。通過試驗和查找資料，她得

45、知“空氣是個大力士，寫成了一篇科學小論文。 老師們只要做個有心人，就會發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動為習作翻開了另一扇窗，吹來了一陣清新的風。 二、 綜合實踐活動的實踐性升華了習作的情感。 綜合實踐活動的提倡學生在做中學，在學中做。幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，超越了單一的書本知識，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合。學生在活動中形成了一種積極向上的，對整個社會，對整個人類的關(guān)愛情感。 四4班針對學生亂花零用錢這一現(xiàn)象，開展了“我掙一元錢的綜合實踐活動。學生通過在一星期內(nèi)學掙一元錢，真真切切地感受“一絲一縷來之不易。在“外來人的飲食學包餃子活動中，要求每人交2元錢買肉。班里有兩個外地孩子的家

46、境異常貧寒，他們便面露難色。這時，家境較富裕的王澤仁趕忙站起來對我說：“老師，我要帶10元錢來！“為什么呢？“因為卞云武與荊留祥家里比擬困難，我想替他倆把這錢給交了!王澤仁的舉動，是一種多么可貴的情感流露呀?！巴鯘扇释瑢W多么富有同情心，又是多么會觀察呀!老師不失時機地表揚。剛剛還在抱怨家中沒青菜、沒面粉的同學都默不作聲了。因為與他們合作小組的孩子都會說：“別急別急，我?guī)湍銕О?快樂、友情溫暖著每個人的心，并一直往后延伸。在包餃子的過程中，他們手把手地教，聚精會神地學，真正在活動中體會到合作、幫助的含義。 過后，許多孩子將此寫入了日記中，濃濃的親情在學生筆尖歡快地流淌。 三、 綜合實踐活動的開放

47、性豐富了習作的內(nèi)容。 綜合實踐活動針對學生的實際需要和個性差異，采用不同的活動和學習方式，如調(diào)查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、效勞等，鼓勵過程的親歷和經(jīng)驗的積累。 我們結(jié)合農(nóng)村學校的特點，利用學校操場旁邊的空地，為學生開辟了種植園地，“也傍桑陰學種瓜，指導學生學習種植各種蔬菜。 種子發(fā)芽了，慢慢地越長越大。一天，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)，綠油油的青菜葉上，有了一個個小洞。經(jīng)“偵察，在青菜葉子下面，爬滿了青蟲。這些蟲是青黑色的，顏色和青菜差不多，不仔細看很難發(fā)現(xiàn)。怎么辦呢？大家馬上想到打農(nóng)藥?？墒牵械耐瑢W提出反對意見，說打了農(nóng)藥，蔬菜受到了污染，有害人的身體健康。大家一想，也有理?？墒?，不打農(nóng)藥，菜

48、葉不就讓青蟲白白吃光嗎？經(jīng)過商量，大家決定捉蟲。 剛開始，大家心中都很害怕?？梢幌氲较x子這樣狠毒，要吃掉我們辛辛苦苦種出來的菜時，心中的害怕就拋到九霄云外去了。王嬌嬌同學在日記中寫道：“我一眼就看到有一只小青蟲在菜葉子上爬著。我想伸手去捉，可又縮了回來。望著蟲子，我心里像揣了十五只兔子，七上八下，好不害怕。那肥胖胖的，不停蠕動著的蟲子，還在恣意地啃著菜葉，好似在嘲笑著我的膽小。我還遲疑著不敢下手。我盯著被這只作惡多端的青蟲咬得亂七八糟的菜葉，終天鼓起勇氣，伸出小手把蟲子捉下，狠狠地把它踩死。北風呼呼地吹在我的臉上，雖然很冷，可是我的心里熱乎乎的。 在活動中，學生是一個完整的活生生的人。在習作中，他們盡情傾訴心底生命的律動，正視個人的愛和憎。學生個體情感得到了本真的呈現(xiàn)，推崇個性化的體驗，真實表達內(nèi)心感受和親歷過程。 四、 綜合實踐活動的生成性滋長了習作的靈感。 生成性是綜合實踐活動的生命，它打破了以往預設(shè)和灌輸，注重在活動過程中自我生成的興趣、主題、形式、內(nèi)容等，注重學生不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界。它讓學生的習作，可不拘文體，甚至不必成文，及時寫下自己的見聞、感受和想像。 同學們在進行家鄉(xiāng)的生活環(huán)境調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往日清澈見底的小河，再也看不到了。各類生活垃圾和化工廠等排放的工業(yè)廢水，使小河變黑了，變臭了，長滿