電化教學與學習興趣的培養(yǎng)

1、“趣”中求“知”，“練”中出“奇”電化教學與學習興趣的培養(yǎng)在小學階段，數(shù)學是一門重要的學科。它對于培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的勇氣，正確的思維方法，實事求是、嚴謹認真的學風都起著重要作用。怎樣才能使學生學好數(shù)學呢？在我的教學實踐中證明：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生學習知識、探討問題的動力。那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？下面我就教學行程應用題中的相遇問題一課，談談電化教學與學習興趣的培養(yǎng)。一、 直觀演示，設疑激趣。首先用電腦動畫和文字顯示了兩道復習題：1、小英每分走50米，走了4分，一共走多少米？2、小英每分走50米， 。小麗和小英每分共走多少米？（學生補充條件，再口頭回答）這一部分設計了

2、與新課有關的內容進行復習，重現(xiàn)了速度、時間、路程之間的數(shù)量關系，形成清晰、有序的知識基礎，引起了學生的有意注意和學習興趣。接著，用電腦顯示準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向對方走去。張華每分走60米，李誠每分走70米。大屏幕再顯示這道題的圖示。教師一邊操作軟件，一邊指導學生填寫課本圖表。重點觀察由時間的變化而引起的路程、路程和及兩人距離的變化。通過電腦直觀生動的演示和現(xiàn)代設備所具有的光、色、形的特點，創(chuàng)設了動態(tài)情景和愉快的學習情景，利用兒童好奇好動的心理特點，吸引了學生的注意力，使他們全神貫注地投入到知識的獲取狀態(tài)之中，真正成為學習的主人。學生完成之后集體訂正，教師提出問題

3、：“有幾個人在運動？出發(fā)的時間、方向是怎樣的？結果呢？3分鐘之后，兩人的距離變成多少？兩人所走的路程與兩家距離有什么關系？（多名學生回答）教師導入新課并板書課題：相遇問題在準備題解答之后，教師提出疑問，啟發(fā)、點拔學生，引導學生進行思考。使學生能夠準確地領會相遇問題的結構特點，感知到“相遇時兩人所走的路程和就是兩家的距離”這一重要的數(shù)量關系，在趣味盎然中掌握了重點知識。同時，也進一步誘發(fā)了學生的求知欲望，為下面的教學作好基礎。二、 圖文結合，解疑獲知。 準備題解答之后，電腦顯示例5：小強和小麗同時從自己家走向學校，小強每分走65米，小麗每分走70米，經過4分，兩人在門口相遇。他們兩家相距多少米？

4、 學生先找出已條件和問題，教師提問：他們是怎樣運動的？讓學生弄清開始運動的時間、方向、速度。再根據學回答，把已知條件顯示線段圖中，讓幾個學生分析圖形和數(shù)量之間的關系，引導學生說出第一種解法，并說說每一步分別求什么。準備題已經為學生提供了直觀、生動的表象，又通過學生的計算、填表、分析使學生準確地理解到相遇問題的特點，例5出現(xiàn)時，大部分學生已經基本能解答，但我并不急于給學生提供答案，而是利用了“數(shù)”與“形”、“圖”與“文”的結合，讓學生明確條件和問題的聯(lián)系，提醒學生注意運動的時間、方向和結果，進一步激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。 再根據線段圖，引導學生聯(lián)系準備題的數(shù)量關系想一想，由于兩人同時出發(fā)

5、，那么每經過一分鐘，兩人之間的路程有什么變化？到相遇時是怎樣的？求兩家的路程還可以怎樣算？引導學生列出第二種解題方法。做完之后讓學生說說自己是怎樣分析的。最后，組織學生討論，比較兩種解法的異同點，觀察他們知識之間的緊密聯(lián)系。在難點教學中，利用了電化教學的優(yōu)勢和準備題的基礎，使學生理解為什么要先求出兩人所走的路程的和。通過學生的自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，有效地把外部的感知活動內化為內部的思維活動，形成合理的知識結構。再通過兩種不同解法的比較，開拓學生的解題思路，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，使學生明白知識之間的緊密聯(lián)系。這樣，從整體出發(fā)，有目的、有步驟、有理有據地指導學生說理、分析、解答，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于

6、表達的良好學習習慣，在循序漸進中找到了疑問的答案，獲取了新知。 三、螺旋上升，巧練反饋 例題講完之后安排了兩個練習。1、做課本P59“做一做”的12題。2、補充：看圖列式計算： 小青每分走65米小紅每分走50米 東城 西城 經過3分鐘，兩人相距多少米？ （2）甲乙兩車同時從兩地相對開出，甲車每小時行40米，乙車每小時行50米。甲車先開出1小時后，乙車才開出，再過3小時才相遇，兩地相距多少米？ 練習1的設置檢查了學生對知識的掌握情況，了解學生是否學會了相遇問題。練習2是例題的伸延和變異，在原有練習的基礎上呈坡度上升，出現(xiàn)了同一地點相背而行和出發(fā)時間不同的兩種情況，這樣的安排克服了學生的思維定勢，使學生能夠靈活地、多角度地進行思考，達到了舉一反三、觸類旁通的學習效果。 在教學實踐中，電化教學不僅僅節(jié)省了教學時間，優(yōu)化課堂教學結構，而且通過直觀的演示和操作為學生提供了多種信