比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究9132202118-0085-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.18.076 在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行比較法。比較法最早應(yīng)用在美國(guó)等西方國(guó)家法律之中，由于美國(guó)不同地區(qū)法律制度相像度較高，同時(shí)存在肯定差異性，所以，往往使用比較法進(jìn)行區(qū)分。高中物理教學(xué)過程之中同樣應(yīng)當(dāng)使用比較法，找到物理學(xué)問差異性，通過比較法關(guān)心學(xué)生快速精確把握物理概念、定律等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于相像物理學(xué)問印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量。 一、比較法概述 教師接受比較法簡(jiǎn)單區(qū)分相像度較

2、高的物理概念，使學(xué)生深入理解以及精確把握物理概念。物理學(xué)科本身是一門較為冗雜以及抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來相對(duì)較為困難，且大多數(shù)學(xué)生都存在畏難心情。假如教師在教學(xué)過程中接受比較法，就能夠?qū)⒖菰锓ξ段锢韺W(xué)問變得生動(dòng)好玩，進(jìn)而關(guān)心學(xué)生深入理解物理概念及物理定律等學(xué)問，提升他們的學(xué)習(xí)效率。 二、高中物理教學(xué)比較法應(yīng)用 一比較法關(guān)心學(xué)生深入理解以及把握物理概念 在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分接受比較法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比較法一般使用在相像度較高事物之間，主要是為了凸顯事物本質(zhì)特點(diǎn)，找到相像度較高事物之間差異性，但是并非任何事物都適合接受比較法，例如將大象和老鼠比較，基本沒有太大意義，差異性

3、較大，結(jié)果顯而易見。比較法一般運(yùn)用相像事物之間。通過比較法，剝離相像表象，關(guān)心學(xué)生把握本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)問理解更為深刻，因此在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分接受比較法。 二加強(qiáng)學(xué)生記憶以及梳理物理學(xué)問點(diǎn) 高中物理有很多物理試驗(yàn)，在教學(xué)過程中接受比較法能夠關(guān)心學(xué)生直觀地把握物理試驗(yàn)。一般來講，教師之所以開展試驗(yàn)教學(xué)，是因?yàn)閷?shí)行物理試驗(yàn)可以直觀地證明某些重要的物理定律或者概念。物理試驗(yàn)中充分使用比較法能夠關(guān)心學(xué)生感知微小改變，通過對(duì)比試驗(yàn)關(guān)心學(xué)生深入理解物理學(xué)問。例如，在講解動(dòng)能試驗(yàn)過程之中，教師要關(guān)心學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到動(dòng)能和質(zhì)量之間的關(guān)系，動(dòng)能和速度以及質(zhì)量成正比，所以，為了提升動(dòng)能，我們可以保持

4、速度穩(wěn)定，漸漸加大質(zhì)量，這樣動(dòng)能就會(huì)提升。 三比較法關(guān)心學(xué)生區(qū)分簡(jiǎn)單產(chǎn)生混淆學(xué)問 高中物理教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多簡(jiǎn)單產(chǎn)生混淆物理概念，直接對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生嚴(yán)峻負(fù)面影響。為了幸免學(xué)生混淆以及關(guān)心學(xué)生進(jìn)行精確記憶，教師要使用比較法，促使學(xué)生加深對(duì)學(xué)問理解和記憶。接受比較法能夠有效降低物理教學(xué)難度，提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。例如，在講解電磁學(xué)相關(guān)學(xué)問時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)分不清晰左右手定則。該使用左手時(shí)，學(xué)生偏偏使用右手，而該用右手時(shí)，偏使用左手，特殊簡(jiǎn)單混淆。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重比較二者異同，關(guān)鍵是要注重突出條件方面差異性，幸免學(xué)生弄錯(cuò)。左右手定則相像度較高，實(shí)際使用過程之中都是要求學(xué)生伸

5、開手掌，同時(shí)將四個(gè)手指并攏，之后是四手指和拇指要保持垂直方向。其中，想象四個(gè)手指就是電流方向，拇指就是表示受力運(yùn)動(dòng)方向，但是，在實(shí)際操作過程中到底使用左手還是右手，許多學(xué)生簡(jiǎn)單混淆，關(guān)鍵是應(yīng)用條件具有差異性。其中，左手定則被稱之電動(dòng)機(jī)定則，推斷磁場(chǎng)受力方向，而右手定則被稱之安培定則，主要是電磁感應(yīng)之中對(duì)感應(yīng)電流方向以及磁場(chǎng)方向進(jìn)行推斷。教師要求學(xué)生明確二者的應(yīng)用狀況，精確使用左手或者右手，幸免混淆。 四比較法和生活互相聯(lián)系 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受比較法，將生活學(xué)問和物理學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系。物理學(xué)問之中概念大多較為抽象、枯燥以及深?yuàn)W，但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活就比較簡(jiǎn)單理解把握，可以最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，在講解大氣壓的過程中，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解大氣壓，教師可以要求學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之中在杯子之中盛滿水，之后，使用紙片將其蓋嚴(yán)實(shí)，將盛滿水杯子倒立，而水不會(huì)流出來，紙片也不會(huì)掉。然后，教師可讓學(xué)生換一張被戳了一個(gè)小洞的紙張蓋住杯口，如上操作，水就會(huì)流出來，同時(shí)紙片會(huì)掉落。通過多次觀看，學(xué)生能夠深刻理解大氣壓概念。 三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分使用比較法，以學(xué)生為課堂中心，