后進(jìn)生幫扶計(jì)劃及措施

1、后進(jìn)生幫扶方案及辦法之公保含煙創(chuàng)作二街小學(xué)飛有明后進(jìn)生學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問題常常會(huì)發(fā)作緊張、自卑、畏懼、逃避等心理.他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度.他們不介入課堂討論的原因主要有：“我實(shí)在提不出分歧的意見”，“反正教員不會(huì)讓我宣布分歧的意見，倒不如聽他人發(fā)言”，“我有分歧的意見，然則擔(dān)憂自己會(huì)說錯(cuò)，怕教員批評(píng)、同學(xué)嘲笑”，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘愿作聽眾.面對(duì)如此消極的現(xiàn)象，教員必需對(duì)學(xué)生做到：一、消除心理障礙，強(qiáng)化介入意識(shí).后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，

2、不只要教好，還要關(guān)心、熱愛后進(jìn)生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這局部學(xué)生喜愛學(xué)習(xí).另外，教員要充沛應(yīng)用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現(xiàn)代迷信技術(shù)高度開展的關(guān)系對(duì)學(xué)生停止愛國主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)業(yè)成果1、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起介入意識(shí).在教學(xué)中，教員要充沛應(yīng)用這些教學(xué)資源，采用多媒體停止教學(xué)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣.2、營造氣氛，發(fā)明介入條件.民主、寬松、諧和的課堂氣氛是師生、生生情感交流的需要條件.這種氣氛能使學(xué)生輕松,愉快，自覺主動(dòng)的介入教學(xué)進(jìn)程，從而年夜膽發(fā)言.在討論學(xué)習(xí)中，教員應(yīng)以晚輩，朋友的身份去關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與

3、他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過語言、舉措和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓舞、信任的情感.在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重他們，無論后進(jìn)生說出多么新奇的設(shè)想和多么低水平的提問，所失掉的都應(yīng)該是真誠的幫助和鼓舞.答錯(cuò)了可以在答，不完整可以彌補(bǔ)，沒想好可以再想，不理解？理睬可以提問.為后進(jìn)生發(fā)明這樣的氣氛，消除他們怕人取笑的苦惱，怕教員批評(píng)的顧忌.3、提供勝利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)介入時(shí)機(jī).學(xué)習(xí)勝利是增進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力.因此，教員在了解每個(gè)學(xué)生的根底上，給后進(jìn)生提供勝利的時(shí)機(jī)，發(fā)明勝利的條件，使他們檢驗(yàn)考試勝利的喜悅，增強(qiáng)介入課堂討論的自信和勇氣.4、優(yōu)化組合，確保介入學(xué)習(xí).課前或課上，教員依據(jù)

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、能力、特長、性別等因素，依照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)諧和”的原則把學(xué)生編成小組.編組時(shí)按以下幾種形式停止.(1) 、師生組合.把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教員介入其中，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的辦法，奇妙地給后進(jìn)生鋪墊勝利的臺(tái)階，使他們宣布的意見完整、語句通順.但教員要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等候后進(jìn)生先做出反響，并多用鼓舞的語言，贊揚(yáng)的目光，商量的口吻.、差異組合.即協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生.他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任.、自由

5、搭配.由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己高興喜愛相投，感情相融的學(xué)習(xí)同伴.這樣靈敏的分組，使后進(jìn)生獲取與分歧性格、分歧高興喜愛的同學(xué)交往的時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他們學(xué)習(xí)的能力，與人交往和協(xié)作的能力.二、分歧特點(diǎn)的后進(jìn)生，應(yīng)區(qū)別看待.依據(jù)學(xué)生在綜合素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生年夜體分為四類：(1)暫時(shí)困難型；(2)能力缺乏型；(3)動(dòng)力缺乏型；整體性困難型.如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，則需要教員“有的放矢”.由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有的后進(jìn)生都復(fù)雜歸結(jié)為“腦子笨”或“不用工”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)停止幫助和教育，才有能夠取得理想的轉(zhuǎn)化效果.1、對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生這類

6、后進(jìn)生根底知識(shí)不結(jié)實(shí)，教員講的課，他們很難聽懂以致基本沒聽，照抄他人的作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)，若教員評(píng)過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生任務(wù)的難點(diǎn).針對(duì)這類學(xué)生的上述弱點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)特殊照顧這些學(xué)生，看待他們要格外“偏心”，實(shí)施八優(yōu)先：（1）承受教育優(yōu)先，為后進(jìn)生專門召開談心會(huì)，專門舉行根底知識(shí)講座等，不竭為他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷；（2）公布獎(jiǎng)品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設(shè)置專門的提高獎(jiǎng)或鼓舞獎(jiǎng)，激起他們的競爭意識(shí)；（3）課內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教員輔導(dǎo)的時(shí)間；（4）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進(jìn)生的作業(yè)，并在精批、細(xì)改方面下時(shí)間，在表彰性批語上搞科研；（5）評(píng)講作業(yè)優(yōu)先，對(duì)后進(jìn)生的作

7、業(yè)多指點(diǎn)、提高多一定；（6）學(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充沛一定積極性；（7）指定答問時(shí)，復(fù)雜的問題問后進(jìn)生，答對(duì)了就表彰，答錯(cuò)了，聽他人答對(duì)了之后再仿答；（8）課堂板演時(shí)，復(fù)雜的習(xí)題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的提高得以展示.2、對(duì)能力缺乏的后進(jìn)生這類后進(jìn)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教員不能對(duì)這類學(xué)生視為擔(dān)負(fù)，對(duì)他們要適當(dāng)做一些課外輔導(dǎo)挽救任務(wù)，幫助他們剖析詳細(xì)的知識(shí)障礙與技藝障礙，其中包括應(yīng)用數(shù)學(xué)辦法處置問題方面的障礙，以及通過實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗(yàn)、多媒體課件讓這類學(xué)生更詳細(xì)，更深刻地了解概念和規(guī)律，并掌握解題技巧對(duì)這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過一般輔導(dǎo)方式

8、，使他們逐步改動(dòng)學(xué)習(xí)辦法.通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采用相應(yīng)辦法停止挽救.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后溫習(xí)的好習(xí)慣，做到當(dāng)堂當(dāng)天清，不留下知識(shí)死角.3、對(duì)動(dòng)力缺乏的后進(jìn)生這類后進(jìn)生相對(duì)較多，簡直占后進(jìn)生人數(shù)的50%以上.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏情況復(fù)雜，他們受到的社會(huì)影響是十分年夜的.例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，沒有理想，因而學(xué)習(xí)上無動(dòng)力；另一類是單情子女，家長少數(shù)忙于生計(jì)，有的沒有精神教育孩子，有的對(duì)子女沒有希望，這也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因之一.第三類是留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心，性格孤僻，不愛與人交往.對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)主要是與家長溝通，取得家長的支持，做好家長的

9、思想任務(wù)，使家長認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育任務(wù)，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學(xué)生，這樣就有能夠激起起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力.關(guān)于留守兒童，教員要向看待自己的孩子一樣，應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).4、對(duì)整體性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生由于能力差，特性特征水平低.他們的心理開展水平低，年夜少數(shù)由于低年級(jí)階段繼續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積聚、基本技藝匱乏造成的.同時(shí)，由于臨時(shí)的學(xué)業(yè)失敗而有能夠造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).這類學(xué)生人數(shù)雖未幾，但學(xué)習(xí)困難水平較年夜.對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出力所能及的問題，使其感受到勝利的喜悅外，還必需較長時(shí)間停止