學(xué)前兒童語言教育自考題-3

1、學(xué)前兒童語言教育自考題-3（總分：100.00，做題時間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：30,分?jǐn)?shù)：30.00）涵蓋了說話人的語言表達(dá)能力和聽話人的語言理解能力的是語言感知能力B.語言操作能力C.語言心理預(yù)備能力D.語言辨別能力（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：出生后不久的嬰兒用以產(chǎn)生交際傾向的是笑聲B.哭聲C.表情D.動作（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：認(rèn)為語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則過程的是先天論的語言學(xué)習(xí)模式B.認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式C.行為主義論的語言學(xué)習(xí)模式D.社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：A

2、. 兒童語言學(xué)習(xí)的四范疇說認(rèn)為，兒童的語言學(xué)習(xí)涉及語言交際環(huán)境范疇以及詞匯范疇、語法規(guī)則范疇、語言規(guī)則范疇語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言符號記憶范疇、語言表征范疇語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言操作范疇語言操作范疇、語法規(guī)則范疇、語言表征范疇（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：語言交際環(huán)境范疇認(rèn)為，對語言使用者來說，交際環(huán)境具有的兩種作用是傾聽和交談B.理解和表達(dá)C.社會和家庭D.內(nèi)部和外部（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：A. 活動教育觀認(rèn)為，語言的復(fù)雜結(jié)構(gòu)源于兒童父母先天遺傳當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他們當(dāng)前所處的語言及非語言環(huán)境相互作用在家長、老師指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)先天預(yù)成與后天努力學(xué)習(xí)相

3、互作用（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的制定是依據(jù)社會的需要、語言的學(xué)科性質(zhì)、兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律B.語言的社會功能C.學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律D.教育機(jī)構(gòu)的要求（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：滲透的語言教育通常發(fā)生于日常生活中的語言交往、其他領(lǐng)域活動中的語言交往及課堂上師生間的語言交往B.課堂上兒童之間的語言交往C.家庭中與父母的語言交往D.自由游戲中的語言交往（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：學(xué)前兒童語言教育活動評價的原則包括教師參與評價的原則、客觀性原則、全面性原則和參照性原則B.基礎(chǔ)性原則C.有效性原則D.針對性原則（分?jǐn)?shù)：1.0

4、0）A. VB.C.D.解析：在談話活動“我喜愛的糖果”中，中心話題是糖果的來源B.自己喜愛的糖果C.自己喜歡吃糖果D.糖果的制造（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：幼兒園的談話活動的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生主動性B.自發(fā)性C.有目的、有計(jì)劃D.隨機(jī)性（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：幼兒學(xué)會談話的第一步是發(fā)音B.理解C.傾聽D.交流（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：A. 在講述活動中幼兒有機(jī)會逐漸體會在集體面前獨(dú)立講述自己的想法幼兒有機(jī)會在家長面前獨(dú)立講述自己的想法幼兒有機(jī)會逐漸學(xué)習(xí)在集體面前獨(dú)立講述自己的想法幼兒有機(jī)會逐漸學(xué)習(xí)在集體面前集體講述自己的想法（分?jǐn)?shù)：1.00）

5、A.B.C. VD.解析：一定的憑借物往往成為幼兒講述的主體B.幼兒講述的主體或客體C.幼兒講述的主體和客體D.幼兒講述的客體（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：A. 在講述活動中，當(dāng)聽者發(fā)出不理解的信息時，大多數(shù)講述者的表現(xiàn)是馬上改變自己的講述，修改講述內(nèi)容不改變自己的講述，繼續(xù)講下去問問小朋友是否聽懂，自己應(yīng)該怎么講沉默或者多次重復(fù)最初的話語（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：在聽說游戲活動創(chuàng)設(shè)游戲情景之后，教師告訴幼兒游戲的基本規(guī)則、步驟和要求可通過語言解釋和動作示范相結(jié)合B.語言解釋和角色示范相結(jié)合C.語言解釋和實(shí)物出示相結(jié)合D.語言解釋和環(huán)境布置相結(jié)合（分?jǐn)?shù)：1.00）A. VB

6、.C.D.解析：幼兒園的聽說游戲是按照一定規(guī)則進(jìn)行的口語練習(xí)，其子目標(biāo)不包括復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音B.增強(qiáng)參與意識C.擴(kuò)展練習(xí)詞匯D.嘗試運(yùn)用句型（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：根據(jù)美國游戲?qū)＜抑Z伊曼的游戲特征論述，聽說游戲的性質(zhì)是活動B.游戲C.表演D.半活動半游戲（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：幼兒聽說游戲活動第一步驟活動程序的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒A.學(xué)習(xí)語言B.參與游戲C.參加比賽D.組織活動（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：對于某些詞義比較復(fù)雜，并有一定抽象意義的新詞，表現(xiàn)詞義可以通過A.綜合和概括B.背誦和聽寫C.理解和遷移D.動作和活動（

7、分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：兒童語言文學(xué)作品向幼兒展示的成熟語言，首先表現(xiàn)在豐富多樣的A.語音類型B.句法結(jié)構(gòu)C.文字知識D.構(gòu)詞方式（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：大班編構(gòu)故事的重點(diǎn)應(yīng)放在A.具體的人物形象B.編構(gòu)完整的故事C.生動的故事語言D.曲折的故事情節(jié)（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：與學(xué)前兒童早期閱讀行為存在著很高相關(guān)關(guān)系的是A.聽說水平B.讀寫水平C.談話水平D.欣賞水平（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：與兒童早期識字行為的發(fā)展密切相關(guān)的是他們的A.口頭語言B.書面語言C.內(nèi)部語言D.外部語言（分?jǐn)?shù)：1.00）A. VB.C.D.解析：如果

8、幼兒對于“磚有何用”這個問題的答案除了“能建房子”之外，還包括“能墊桌子”，說明該幼兒具有A.輻合性思維B.發(fā)散性思維C.定向思維D.逆向思維（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：雙語學(xué)習(xí)對兒童語言發(fā)展的積極影響表現(xiàn)在促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)與語言意識的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童的概念形成與同化有利于兒童自我認(rèn)知水平的提高D.使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間的差異的敏感性和對語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.V解析：言語流暢度障礙的構(gòu)成要素是A.流暢性、言語節(jié)奏、言語速度B.流暢性、聲調(diào)、言語節(jié)奏C.流暢性、呼吸節(jié)奏、言語節(jié)奏D.言語速度、言語節(jié)奏、呼吸節(jié)奏（分?jǐn)?shù)：1.00）A. V

9、B.C.D.解析：一般性情感交往障礙的兒童，和自閉性情感交往障礙的兒童具有相似的行為特征，他們A.程度和自閉癥兒童一樣重B,程度稍輕于自閉癥兒童C.程度大大低于自閉癥兒童D.程度稍重于自閉癥兒童（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：計(jì)算機(jī)多媒體手段對幼兒園的語言教學(xué)起到A.代替作用B.輔助作用C.控制作用D.指導(dǎo)作用（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B. VC.D.解析：從教學(xué)媒體的角度看，計(jì)算機(jī)輔助幼兒園語言教育活動的教育價值表現(xiàn)在諸多方面，下列表述中不正確的是計(jì)算機(jī)是一種多感官媒體，各類信息的傳播可以刺激幼兒的多種感官，使語言學(xué)習(xí)效果更佳計(jì)算機(jī)所具有的全面控制性和靈活多變的控制方式，是其他教學(xué)媒

10、體無法比擬的盡管不識漢字、不會輸入的幼兒不能與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)計(jì)算機(jī)媒體的交互性特點(diǎn)，使幼兒可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C. VD.解析：1. 二、名詞解釋題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：15.00）語言核心操作能力（分?jǐn)?shù)：3.00）正確答案：（美國心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語言核心操作能力是一種對語言和文字的敏感性，個體正是憑著這種敏感性才能區(qū)別不同語音、不同詞匯之間的差異。敏感性包括三個層次：對語詞排列的敏感性；對語言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和語詞節(jié)拍的敏感性；對語言不同功能的敏感性。學(xué)前兒童語言教

11、育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)這種敏感性。）解析：2. 幼兒聽說游戲的游戲規(guī)則（分?jǐn)?shù)：3.00）正確答案：（幼兒聽說游戲中的規(guī)則并不是憑空捏造的，而是教師在設(shè)計(jì)聽說游戲時，根據(jù)具體的語言教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲。）解析：3. 幼兒編構(gòu)故事活動（分?jǐn)?shù)：3.00）正確答案：（幼兒編構(gòu)故事活動就是要嘗試運(yùn)用語言來編出符合結(jié)構(gòu)、規(guī)則的故事。它是語言網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的一個層次活動，建立在理解故事、積累大量知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。）解析：4. 前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)：3.0

12、0）正確答案：（前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)包括以下幾個方面：翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道在講故事的內(nèi)容；圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。）解析：5. 聽覺障礙（分?jǐn)?shù)：3.00）正確答案：（聽覺障礙又稱聽力損傷。兒童在早期發(fā)展階段，由于多種原因造成聽覺器官構(gòu)造與功能缺陷,影響了他們正常地接受語言和產(chǎn)生語言，阻礙了他們的語言學(xué)習(xí)和獲得。）解析：6. 三、簡答

13、題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：25.00）整合教育觀的基本內(nèi)涵是什么？（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（整合的語言教育觀是把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在開展學(xué)前兒童語言教育的時候，始終將其作為學(xué)前兒童教育整中中的一部分來看待。語言教育的目標(biāo)是要與其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)整合一體；語言教育內(nèi)容應(yīng)該是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的整合；語言教育方式應(yīng)該是專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的整合。）解析：7. 簡述語言教育活動的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（語言教育活動結(jié)構(gòu)，是語言教育活動設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)分析和研究的重要內(nèi)

14、容?；顒咏Y(jié)構(gòu)指每一類教育活動的基本構(gòu)成要素，以及這些要素先后展開的順序和規(guī)范性表現(xiàn)，它實(shí)際上規(guī)定了各類教育活動的過程展開的基本環(huán)節(jié)。教育活動結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)有：不同類型的語言教育活動有不同的活動結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)各類活動的特點(diǎn)，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)夭捎煤线m的活動結(jié)構(gòu)；活動結(jié)構(gòu)應(yīng)便于操作，教師要設(shè)計(jì)好活動步驟；每一類型的活動結(jié)構(gòu)具有在該類活動中的普遍適用性。為此，教師要注意研究，吃透不同類型的活動結(jié)構(gòu)，以便據(jù)此設(shè)計(jì)出具體的活動。）解析：8. 簡述憑借物在幼兒園講述活動中的主要作用。（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（幼兒園的講述活動，一般有一定的憑借物。這里所說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備的或幼兒自己參與

15、準(zhǔn)備的圖片、實(shí)物、場景，等等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。可以說，在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨(dú)特之處。在講述活動中出現(xiàn)憑借物，基于兩個方面的需要：（1）符合幼兒講述學(xué)習(xí)的需要。幼兒對物體經(jīng)驗(yàn)和表象積累不足,在講述活動中，幼兒不能完全憑借記憶進(jìn)行講述。否則有可能出現(xiàn)兩種情況：或者幼兒因記憶中材料不夠而無法達(dá)到講述要求，或者幼兒因集中注意搜索記憶中的經(jīng)驗(yàn)，而忽視講述內(nèi)容的組織以及正確的表達(dá)。（2）幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。無論這個活動參與

16、人數(shù)多少，幼兒都要在集體面前進(jìn)行講述。因此，我們組織的講述活動需要有一種集體的指向，要求幼兒就相同的內(nèi)容構(gòu)思表述個人的見解。講述活動出現(xiàn)的一定憑借物，就為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容。幼兒可以從每個人具體的認(rèn)識角度去講述相同或相似的內(nèi)容，并且產(chǎn)生相互交流和相互影響的作用。）解析：9. 早期閱讀活動設(shè)計(jì)和組織的幾大步驟是什么?（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（幼兒園早期閱讀活動可以按以下4個步驟設(shè)計(jì)和組織：（1）讓幼兒自己閱讀；（2）教師和幼兒一起閱讀；（3）圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動；（4）歸納閱讀內(nèi)容。）解析：10. 怎樣理解雙語教育能促進(jìn)學(xué)前兒童的概念形成與同化？（分?jǐn)?shù)：5.00）正確答案：（概念是在概

17、括的基礎(chǔ)上形成的，受概括水平的限制。心理學(xué)研究表明：幼兒只能獲得初級概念,維果茨基稱之為自發(fā)概念。兒童在運(yùn)用自發(fā)概念時，并未意識到這些概念思維活動本身，他們注意的是這些概念、思維活動所指的對象一一經(jīng)驗(yàn)的各種實(shí)物及其表象以及概念的替代物一一語言。同一形象與兩種不同的語音序列發(fā)生聯(lián)系，有可能使學(xué)前兒童把握該形象的本質(zhì)特征，有利于他們通過兩種語言實(shí)現(xiàn)對外界事物及其相互關(guān)系的概括與建構(gòu)，從而促進(jìn)他們概念的形成和同化。）解析：11. 四、論述題（總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：15.00）在組織整體表演型游戲時，教師應(yīng)注意什么？（分?jǐn)?shù)：15.00）正確答案：（整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故

18、事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分較多。在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒開展這類表演游戲時，教師應(yīng)注意：（l）在作品講述兩遍后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。主要通過提問方式，要求幼兒描述角色性格與特點(diǎn)。（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。（3）在進(jìn)行表演游戲的過程中，不嚴(yán)格要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)誦故事。教師主要通過加重語氣、改變聲調(diào)和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)入想象的情景，不讓幼兒游離于活動之外；（4）教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實(shí)，能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強(qiáng)或過實(shí)的道具。）解析：五、案例分析題（總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：15.00）請根據(jù)學(xué)前兒童雙語教育活動設(shè)計(jì)一個用第二語言組織的游戲。（以大班兒童為對象）設(shè)計(jì)要求：（1）制定目標(biāo)要全面，符合大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)。（2）過程結(jié)構(gòu)完整。