江蘇省高校教師資格考試

1、學習-好資料第二章高等教育的性質(zhì)和任務一、簡答題：如何理解教育的本質(zhì)特點？（P10-12）1. 教育：促進、提升個體和人類素質(zhì)的活動；2.教育：通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展；3.教育：通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展。二、簡答題：簡述高等教育的基本性質(zhì)？（P13-16）1. 高等教育的高級性；2.高等教育的專業(yè)性；3.高等教育的學術(shù)性；4.高等教育的公益性；5.高等教育 的主體性。三、簡答題：簡述高等教育的主要任務？（P17-20）1 培養(yǎng)高級專門人才；2.推進科學技術(shù)發(fā)展；3.服務社會發(fā)展需要。四、選擇題：（P19頁）1810年，德國的威廉馮洪堡創(chuàng)辦了柏林大學，提出了著名的“教學與科研相統(tǒng)一

2、”、“通過科學研究促進教學”的原則。在洪堡和柏林大學的影響下，“洪堡原則”迅速傳至西歐、美國、東歐、日本和中國，成為現(xiàn)代大學共同遵守的一條原則。第三章高等教育的歷史發(fā)展一、簡答題：中國最早的高等教育具有哪些總體特征？其一，學在官府，或稱學術(shù)官守、非官無學；其二，官學一體，或官師合一；其三，政教合一。二、選擇題（P24）書院是我國古代特有的教育機構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代到清末，存在了一千年之久。三、選擇題（P26）作為東羅馬帝國的教育中心，其任務是為帝國訓練有較高文化水平的官吏。教學內(nèi)容以七藝為基礎，七藝 之上設哲學、法律學和修辭學三種。四、選擇

3、題（P27）最初成立的歐洲中世紀大學，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。五、選擇題或名詞解釋（P30）1862年國會通過了莫雷爾法案（亦稱“贈地法案”）,規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，而這些學院主要開設有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。六、選擇題（P30）1904-1918年，威斯康星大學率先提出大學應具有社會服務職能，從而將德國大學擁有的培養(yǎng)人才、發(fā)展 科學職能又向前拓展了一步。七、選擇題（P32）學習-好資料1898年創(chuàng)辦的京師大學堂，是“百日維新”的僅存碩果。（北京大學的前身）八、選擇題（P34）1917年蔡

4、元培出任北京大學校長，對校內(nèi)管理體制進行了全面改革。九、選擇題（P36）從高等教育適應社會發(fā)展的新變化來看，1952年的院系調(diào)整應當說基本上是成功的（多科制學院和單科制學院），若以是否符合高等學校自身發(fā)展規(guī)律來評價，答案就不那么肯定了。十、選擇題（P37）1961年1月，教育部召開全國重點高校工作會議，根據(jù)“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針，提出對 全國高等學校實行“定規(guī)模、定任務、定方向、定專業(yè)”。十一、選擇題（P38）從1999年開始，在“實現(xiàn)高等教育大眾化”、“擴大內(nèi)需、拉動經(jīng)濟”等口號的推動下，開始了 3年擴招。第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢一、論述題（開放性）（P58）注：可參考書中

5、兩部分章節(jié)的思考題。1. 什么是高等教育的現(xiàn)代化？2. 高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？3. 如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？第十七章高等教育模式的變革與創(chuàng)新一、論述題（開放性）（P320）注：可參考書中兩部分章節(jié)的思考題。1. 如何理解教育模式的內(nèi)涵及其生成機制？2. 中國高等教育模式變革與創(chuàng)新的根本目標是什么？3. 你對人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新有何建議？后記：由于第四章和第十七章可能出的題目為開放性論述題，因此大家需要通讀一下教材， 對所有內(nèi)容有個大概的印象，在自行整理回答上述參考題目。學習-好資料第五章教育目的1教育目的的規(guī)定性（簡答題P59）教育目的的一般規(guī)定性圍繞人的發(fā)展，教育目的的規(guī)定

6、包括兩方面的內(nèi)容。（1）其一是所培養(yǎng)的人具有何種社會功能，即在社會上居于何種地位，發(fā)揮什么作用。之所以必須作出這樣的規(guī)定，一方面為受教育者能夠融入社會、適應社會、服務于社會，并為自身的生存與發(fā)展創(chuàng)造條件。同時也是教育的社會服務功能的集中體現(xiàn)。為此我們將這方面的規(guī)定表述為服務方向。（2）其二是所培養(yǎng)的人應具有何種素質(zhì)，或者說培養(yǎng)具有何種質(zhì)量規(guī)格的人。這種規(guī)定分為兩個層次， 第一層次，作為教育目的的基本內(nèi)容，對受教育者的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)提出總的要求；第二個層次，是將教育 目的的總要求具體化為各級各類教育的教育目標。教育目的的兩個方面的內(nèi)容是不可分割的，“對教育目的所作的功能分析，總是要伴隨一定的結(jié)構(gòu)設

7、計，因此不存在沒有結(jié)構(gòu)的功能和沒有功能的結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在教育結(jié)果中的人的社會功能，規(guī)定了他的內(nèi)部素質(zhì) 構(gòu)成，人的一定素質(zhì)結(jié)構(gòu)也總是決定了他在社會上所發(fā)揮功能的性質(zhì)及水平?！?、教育目標系統(tǒng)的規(guī)定性（簡答題 P61）教育目標是由多種發(fā)展要素、多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗性的指標體系，而不是一般的口號與原則 要求。教育目標的內(nèi)容應包括以下四個方面的規(guī)定：（1）具體身份的規(guī)定，是受教育者通過一定的教育后所獲得的身份，如教師、醫(yī)生、工程師等職業(yè)身份， 以及中小學、?？?、本科、碩士、博士等文化身份。這種規(guī)定是對“建設者與接班人”的具體化。（2）質(zhì)量規(guī)定，是與上述職業(yè)身份與文化身份相應的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平的

8、規(guī)定，這是教育目標體系的 核心部分。不同層次、不同類型的教育，其質(zhì)量規(guī)定是不同的，但都必須有自已的質(zhì)量規(guī)定。（3）時間規(guī)定，指為了達到質(zhì)量要求所需要的時間，包括學制的規(guī)定，培養(yǎng)計劃中各種環(huán)節(jié)的時間規(guī)定、課時規(guī)定等，是實現(xiàn)教育目標的時間條件。（4）層次規(guī)定，教育有高等、中等、初等教育層次之分；有普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之分。各級各類教 育皆有自已特定的教育目標，在制定教能目標時必須有明確的層次類型定位。3、教育的功能（簡答題 P69 - 70）教育是社會發(fā)展與人的發(fā)展的基礎性條件之一，對社會發(fā)展與人的發(fā)展皆有不可替代的作用，因此具有促 進社會發(fā)展與個體發(fā)展的雙重功能。（1） 教育促進個體發(fā)展的功能

9、。（教育四因素）教育的對象是一個個個體的人。影響個體發(fā)展的有遺傳、 環(huán)境、教育與個體自身的主觀能動性等因素。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎，社會環(huán)境是個體生存的條件并 對個人發(fā)展具有重大的影響。個體的主觀能動性是其發(fā)展的內(nèi)在動力，而教育在諸因素中起著主導作用。此為教育的育人功能。（2）教育促進社會發(fā)展的功能其一，教育的文化功能其二，教育的經(jīng)濟功能其三，教育的政治功能更多精品文檔學習-好資料4、 教育的雙重價值（選擇題 P70）教育具有促進社會發(fā)展與個體發(fā)展的雙重功能，當教育的這種雙重功能能夠滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要時，便會形成教育的雙重價值，即教育的社會價值和個人價值。在教育的社會價值中，同功

10、有相對應，可分為教育的文化價值、經(jīng)濟價值與政治價值。教育的這三種社會 價值，既是相互聯(lián)系、相互滲透的，又不是可互相取代的。5、我國的教育方針（名詞解釋 P74）教育法規(guī)定的國家教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。2002年11月，黨的十六大提出的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”對原有教育方針作了重要的補充。第六章高等教育目標系統(tǒng)的構(gòu)建1高等教育目標系統(tǒng)計的原則（簡答題P78、79）（一）全面

11、性原則（二）適應性原則（三）可行性原則（四）可測性原則（五）統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合的原則2、 全面認識高級專門人才的內(nèi)涵（簡答題P79- 81）1 高級專門人才的全面性2 高級專門人才的專業(yè)性3 高級專門人才的創(chuàng)造性3、 高等教育目標系統(tǒng)構(gòu)建四要素：（P83）1. 知識2 .能力3 思想品德目標4 體質(zhì)（1）知識：知識是人類創(chuàng)造的認識成果，在長期積累過程中被客體化，成為龐大的知識體系。知識素質(zhì) 是個體對人類知識的掌握，有選擇地將客體知識轉(zhuǎn)化為個體所需要的知識。學生需要掌握哪些必備知識并 形成合理的知識結(jié)構(gòu)，成為決定知識素質(zhì)要求的內(nèi)容，科學知識的分類則是設計知識素質(zhì)要求的根源（2）能力：能力是

12、指順利完成一定活動任務的心理特征或本領，是智力的外化或外顯。智力同一定的活動任務相結(jié)合就表現(xiàn)為能力。能力有獨立性（獨立完成任務）、適應性（隨環(huán)境變化而應變）、創(chuàng)造性（創(chuàng)更多精品文檔學習-好資料新能力）和差異性（個體差異和發(fā)展的不平衡）等特點。從心理結(jié)構(gòu)上可分為一般能力、特殊能力和創(chuàng)造 能力，從認識與實踐的功能上可分為學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力（3）思想品德：以心理的情感因素為基礎，在社會環(huán)境和教育的影響下，由具體行為到自覺信念的逐步 遞進，具體分類包括健康的情感與意向心理品質(zhì)，道德品質(zhì)與道德行為，以世界觀、價值觀、人生觀為內(nèi) 容的思想觀念，政治信仰和政治態(tài)度四種（4）體質(zhì)：人類在遺傳性和獲得

13、性的基礎上表現(xiàn)出的功能和形態(tài)上相對穩(wěn)定的特性，包括體格、體能和 身體適應能力，可通過觀察和測量身體形態(tài)、生理和心理功能的一定指標和醫(yī)學檢查判斷。4、知識的分類（簡答題 P83）（1）按研究對象，可分為科學技術(shù)與人文社會科學兩大門類及其下屬分支學科。（2）按同實踐的關(guān)系，可分為基礎科學、技術(shù)科學與工程技術(shù)，或基礎科學與應用科學。（3）按學科之間的交叉，可分為綜合學科、邊緣學科與橫斷學科，此種分類打破了上述兩種分類的邊界， 反映了現(xiàn)代科學的特點。（4） 按學科的歷史發(fā)展，可分為經(jīng)典學科（過去的學科）、發(fā)展中的學科（現(xiàn)在的科學）、新興的學科（未 來的科學）。（5）按知識的形態(tài)與復雜程度，可分為事實的

14、知識，即描述性知識；處理具體事物方式方法的知識，即 技術(shù)性知識；學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識，即理論知識，5、 能理與智力的關(guān)系（簡答題、論述題P84）智力是指對客觀事物的認識能力，包括以思維能力為核心的記憶，觀察、想象等方面的能力。能力是指順 利完成一定活動任務的心理特征或本領。智力是內(nèi)在的，能力是外顯的，是智力的外化，智力同一定的活 動任務相結(jié)合就表現(xiàn)為能力，所以能力同能力是不可分的。為了便于觀察、培養(yǎng)與檢測，因而提出能力素 質(zhì)。6、 高等教育目標系統(tǒng)要素之間的關(guān)系（P86- P89）1 學習與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系2 .知識與能力的關(guān)系3 .德與才的關(guān)系4 .身與心的關(guān)系7、普通素質(zhì)（簡答題

15、 P91）普通素質(zhì)：指不分專業(yè)和層次，每個大學生都必須具備的素質(zhì)，反映了對人與人才素質(zhì)的普遍要求，包括a科學素質(zhì)（科學知識、信仰、創(chuàng)新精神、研究能力、科學倫理的總體體現(xiàn)）、b人文素質(zhì)（人文知識與人文精神的統(tǒng)一）、c身體素質(zhì)三項。其中科學素質(zhì)和人文素質(zhì)是相輔相成、相互滲透、不可分割的。8、專業(yè)素質(zhì)（簡答題 P92）專業(yè)素質(zhì)：指學生為適應本專業(yè)的工作所必須具備的素質(zhì)，主要要求包括：a掌握本學科專業(yè)的基礎理論、專門知識和相關(guān)學科知識，b掌握專業(yè)方法技能，c具有從事本專業(yè)實際工作與科學研究的能力，d 了解和熟悉本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展，e對本專業(yè)價值的認同和熱愛，f具備從事本專業(yè)工作所必須的職業(yè)道德，g具備

16、從事本專業(yè)所必須的心理和身體條件。9、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系（簡答題P92）更多精品文檔學習-好資料普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系：不可分割性。兩者的結(jié)合是現(xiàn)代高級專門人才綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，普通素質(zhì)是 專業(yè)素質(zhì)的基礎，專業(yè)素質(zhì)是普通素質(zhì)在一定方向上的強化和提升。10、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)造性（簡答題P92）寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)中的創(chuàng)造性：兩者中都包括對科學創(chuàng)新精神、科學研究能力與方法的要求，即是 受教育者創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性滲透于兩者之中，又是兩者的最高表現(xiàn)。第七章高等教育的基本結(jié)構(gòu)1、 高等教育結(jié)構(gòu)的概念（名詞解釋、選擇題P93）高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比

17、例關(guān)系，它是一個多維、多層次的 復雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。、管理體宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局） 制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。2、層次結(jié)構(gòu)（名詞解釋 P93重點，其它幾個結(jié)構(gòu)了解）高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層 次及相互關(guān)系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）3、科類結(jié)構(gòu)（名詞解釋 P94）即不學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。4、形式結(jié)構(gòu)：（

18、名詞解釋P94）指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。5、能級結(jié)構(gòu)（名詞解釋 P94）主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。6、地區(qū)結(jié)構(gòu)（名詞解釋 P94）指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的結(jié)成狀態(tài)。7、 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（簡答題P95）高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。一方面高等教育 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民 經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關(guān) 系。8、 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析（簡答題P96

19、- 98）1經(jīng)濟因素。在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟因素的作用是基礎性的。2文化、傳統(tǒng)要素。主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。3科學技術(shù)因素。主要包括科學技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。4教育因素。 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。學習-好資料5區(qū)域因素。當代經(jīng)濟發(fā)展的一個重要特點是經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化。9、 高等教育層次結(jié)構(gòu)存在的主要問題（簡答題P110 113）1. ?？茖哟为毩⑿圆粡娛紫?，要改變?nèi)藗儗？茖哟谓逃恼J識。其次，要突出?？茖哟谓逃霓k學特色。第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。2研究生層次較為薄弱1

20、0、 高等教育科類專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（簡答題P119）具體來說應把握以下幾點：1、優(yōu)先發(fā)展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術(shù)類本科專業(yè)。2、大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設緊密結(jié)合的應用型專業(yè)。3、鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機制。4、提倡部分高等學校，尤其是國家重點建設高等學校進一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向。5、重視人文社會學科專業(yè)的建設和發(fā)展。6、要求高等學校加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改革和改造。11、從1996年起，國務院學位委員會對學科專業(yè)進行第四次重大調(diào)整。這次調(diào)整旨在減少一級學科設置不夠規(guī)范、二級學科劃分過細的弊端，以科學、規(guī)范、拓寬為基本原則，做出學科專業(yè)大

21、調(diào)整：一級學科 堅持按學科體系設置，力求寬窄適度，擴大了15%二級學科由原來的 654種調(diào)整到近380種，比原先壓縮40% 75.4%的二級學科范圍得到不同程度的拓寬，增大了學科容量。在本、?？茖I(yè)教育中則強化文化 素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)數(shù)由原來的504種減少到249種。（P117）第八章現(xiàn)代大學制度建設學習-好資料本章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:第八章現(xiàn)代大學制度建設所謂現(xiàn)牝?qū)W校制度，一是學校舉辦 的制度二是政府管理學校的體制, 三是學校內(nèi)部管理（治理）結(jié)構(gòu)。一、圍繞大學基本任務建設現(xiàn)代大學制度二、運用法制規(guī)范政府與學校行為三、通過中介組織調(diào)節(jié)政府、 學校、社會三者之間的關(guān)系四、完善大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)4、

22、高等教育法:高等學校應 當以培養(yǎng)人才為中心.開展教 學、科研和社會服務，煤證教 育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標1、大學去行政化 '2. 制定大學章程女強化大學教授治學建立更為積極有栽的用人機制5、改進高等救育質(zhì)量評鑒方式6.建立恵會計師制度人擴大學校與社會合作 丿名詞解釋現(xiàn)代學校制度（參見結(jié)構(gòu)圖或教材P122）簡答和論述1、試述現(xiàn)代大學制度建設的意義。答：構(gòu)建和完善現(xiàn)代大學制度，有利于實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，有利于使我國高等教育在社會主 義市場經(jīng)濟條件下走向國際化。教材P1222、如何正確認識和處理政府、學校、社會三者之間的關(guān)系。答：從現(xiàn)代大學制度建設的三個層次來看，學校舉辦的制度和政府

23、管理學校的體制，主要涉及的是政 府和學校之間的關(guān)系，而學校內(nèi)部的管理治理結(jié)構(gòu)，則包括學校內(nèi)部各方面的關(guān)系以及學校與社會之 間的關(guān)系?！罢薄ⅰ皩W?！?、“社會”，如同三角形一樣，共同制約高等教育的運行。而我國傳統(tǒng)高等 教育管理體制中，僅僅涉及“政府”與“學?！钡年P(guān)系，“社會”這一要素基本上沒有主動介入高等教育領域，只是被動接受高等學校培養(yǎng)的人才和提供的科研成果。經(jīng)過多年教育改革后形成的“政府宏 觀調(diào)控，學校面向社會依法自主辦學”的管理體制，已經(jīng)初步確立了 “社會”這一要素的地位和作用， 表現(xiàn)為“社會”通過中介組織對高等教育施加影響。比如，部分社會評估機構(gòu)已經(jīng)建立起來，對高等 學校的辦學質(zhì)量進行

24、評估，向社會提供高等教育的信息。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確要求在高校推進專業(yè)評價，建立科學、規(guī)范的評估制度，以保障高等教育的質(zhì) 量。現(xiàn)代大學制度建設中將把發(fā)揮地方評估機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會等第三方力量的作用，促進管、 辦、評三者分離。 教材P124-1252、如何完善大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)？（參見結(jié)構(gòu)圖或 教材P126-128）第九章大學的學術(shù)追求和科學研究學習-好資料本章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:1、K第九章高等教育研究首先要站穩(wěn)講臺一、大學的 學術(shù)追求學術(shù)追求是大學組 織的本質(zhì)特征大學科學研究的特 點與原則對我國大學科硏工 作問題的思希三、青年教 師如阿處理 教學與科研 的關(guān)

25、系大學在學術(shù)發(fā)展中 的迪位與作用做研究要以課題為 導商蔡元培；"大學者、研究高樣學問者也匚4大學學術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上3.大學學術(shù)追求的層桃性（意識、行動）1、大學是基礎硏兗的主力軍2.大學是應用開發(fā)研究的重姜方面軍現(xiàn)代科學研究的特點咼度刨新性、採索性、綜會性、雖縱性、見險性大學的 學術(shù)追 求和科 學研究二、大學的科學研究嶽忠1、學科齊全、門類Mr具有高度組集性，能満足大科學交叉綜合硏究的需翌；£大學學術(shù)思想活脈，后備力量死足，能溝足大科學揀索和創(chuàng)新的帝要：氛大學是借息樂粧地.能滿足大科學對信息的需要；4、大學研究承擔國家直大基礎性研憲課舐適宜于原創(chuàng)性研瓦頭大學載師廣泛開

26、展自由選題的研究，是小科學的研究基地，屢則：科硏與蠶學虢f 課題中心原則、團隊掠則r大學科航組駅模式和運行機制需要創(chuàng)新2、大學科研經(jīng)費需要開拓新的渠道.提高經(jīng)費篦用效率3.制定科學的丈學及大學載吊纏效評價標準K大學應當研究自己人問題研究久斂學研究1、教什么、如阿教入建立和完善青年教師助教制度”h要形成明確穩(wěn)定的科研方向、'2、要增強自信心，發(fā)揚堅持不懈的科學精神氛要咯爭聰學術(shù)交漁和外出堆訓學習的機會4.填寫項目申報書要恤到精益求權(quán)5、項目申報要縈扭項目申報指南，做到有的放矢/名詞解釋:1、大科學（現(xiàn)代科學）：教材P140-141或教輔P1061963年美國科學史家普賴斯在其名著小科學大

27、科學一書中這樣闡述“大科學”的概念：“現(xiàn)代科學不僅硬件如此璀璨，而且國家用于科學事業(yè)的人力和物力的支出，也使科學驟然成為國民經(jīng)濟的主 要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代科學的大規(guī)模性，面貌一新且強而有力，使人們不得不以大科學一詞來美譽之?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的小科學而言，大科學科研難度大，需要復雜的實驗儀器設備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴 國際間的技術(shù)合作與資金資助，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新性、探索性、綜合性、組織性和風險性等特點。2、基礎研究：教材P137或教輔P105科學研究一般分為基礎研究和應用開發(fā)研究。前者的目的在于認識世界和解釋世界，后者的目的在于 改造世界和創(chuàng)造世界（第二自然）。兩者是源與流的關(guān)系?；A研究的重大突破往往

28、會帶來科學與技術(shù) 的革命，甚至從根本上改變?nèi)伺c自然的關(guān)系。基礎研究沒有明顯的功利性，有賴于多學科的合作，研 究周期長，需要“十年磨一劍”。3、應用開發(fā)研究： 教材P138或教輔P10520世紀以前歐洲大學的科學研究為純學術(shù)研究，即基礎研究。二十世紀初，美國以威斯康星為代表的 州立大學通過社會服務，開拓研究領域，從純學術(shù)研究擴展到應用開發(fā)研究。二次世界大戰(zhàn)中，美國 部分大學參與雷達、原子彈等軍事科學研究，并取得突出成就，進一步增強了各國大學開展應用開發(fā) 研究的信心。20世紀50年代以后，隨著高等教育規(guī)模的擴大，從事科學研究的大學教師人數(shù)的增加， 大學與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系的加盟，大學在保持基礎研究優(yōu)

29、勢的同時，積極開展應用開發(fā)研究，成為推學習-好資料動社會法陣和經(jīng)濟進步的重要力量。4、問題研究：教材P148或教輔P109高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，一是問題研究。問題研究是大學管理干部和教師研究高等 教育的基本路徑。近幾年來，我國高等教育得到空前發(fā)展，但也存在相當問題影響著高等教育的健康 發(fā)展。圍繞問題展開研究， 分析原因，提出對策，最終能全部或部分地解決問題，這就是“問題研究”簡答和論述：1、 如何理解大學學術(shù)追求的層次性？教材P136或教輔P105答：大學學術(shù)追求有 追求意識 和追求行為 兩個層次。學術(shù)追求意識指大學具有濃郁的學術(shù)氛圍，教師 具有強烈的創(chuàng)新和求真的理念，能將科學

30、精神、科研方法自覺地引進到教學之中，培養(yǎng)學生的科學素 養(yǎng)。學術(shù)追求行為是指學校擁有一流的學術(shù)隊伍和科研條件，能夠爭取足夠多的科研經(jīng)費，承擔高水 平的科研課題，做出一流的科研成果。學術(shù)追求的意識具有隱蔽性和普遍性的特點。所謂隱蔽性，是指學術(shù)追求寓與校園文化、教師觀 念、教學過程之中，但卻很可能被人視而不見，錯誤地認為只有教學而沒有科研的教師就不存在學術(shù) 追求。所謂普遍性，是指所有大學生和大學教師都應該有學術(shù)追求，也能夠做得到，它是培養(yǎng)具有創(chuàng) 新精神和實踐能力的高級專門人才的前提條件。學術(shù)追求的行為具有外顯性和條件性的特點。所謂外顯性，指學術(shù)追求的成果是以論文、著作、 專利、科研開發(fā)等形式表現(xiàn)，具

31、有顯著的學術(shù)價值、社會效益和經(jīng)濟效益。所謂條件性則指的是學術(shù) 追求的行為必須具備一定的人員條件和物質(zhì)條件，如科研團隊、課題經(jīng)費、手段設備等。我國高等教育處于大發(fā)展時期，各大學在處理科研與教學關(guān)系時要特別慎重，不要盲目地追求科 研課題和經(jīng)費，以本科教學為主的大學對學術(shù)的追求應主要體現(xiàn)在學術(shù)追求的意識這一層次上。2、 現(xiàn)代科學研究的特點有哪些？教材P140-141答：（1）高度創(chuàng)新性（2）高度探索性（3）高度綜合性（4）高度組織性（5）高度風險性3、 大學科學研究有哪些特點？教材P141-142或教輔P106答：（1）學科齊全、門類眾多，具有高度組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要；（2）學術(shù)思

32、想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創(chuàng)新的需要；（3）大學是信息集散地，能滿足大科學對信息的需要；（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，是小科學的研究基地。4、 大學科學研究應遵循什么原則？教材P143或教輔P107答：第一，科研與教學相統(tǒng)一原則。教師在科研中必須注意以下幾點：（1）科研選題首先要考慮教學需要，問題來自于教學，使科研與盡可能與教學保持一致；（2）將科研成果引進到教學之中。充實教學習-好資料學內(nèi)容，將科研方法、科學精神寓于教學之中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；（3）為學生參與科研創(chuàng)造條件,特別是要吸收研究生進入科研過程，通過

33、科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。第二，課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。第三，團隊原則。大科學時代的科研需要團隊協(xié)作才有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協(xié)力，最終實現(xiàn)多贏。5、大學教師績效評價中存在哪些問題，如何解決？教材P146-147或教輔P108答：現(xiàn)行的評價標準是，評價一所大學、一個教師的工作績效，首當其沖是科研課題、經(jīng)費、成果等。 政府和社會在評價大學時強調(diào)的是科研，大學科研水平高，政府的投入就多，大學科研水平與社會對 大學的排名直接相關(guān)。相應的，大學在評價教師時也是如此?？偨Y(jié)起來就是政府專項投入與科研掛

34、鉤， 大學教師職稱評聘以科研成果唯一。事實上，這種看似重視科研的做法在某種程度上恰恰損害了科研 的正常發(fā)展，這種評價機制一方面滋生助長了當前的學術(shù)腐敗，另一方面也不利于學術(shù)團隊的形成， 而且輕教學的結(jié)果必然會拖科研的后腿。解決辦法是，對大多數(shù)大學和大學教師的評價，應以教學質(zhì)量為主，科研成果為輔，回歸“教學為 本”，真正實現(xiàn)教學和科研的統(tǒng)一。總的來說，評價標準要有利于提高科研水平，推出重大成果，同時 要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效地促進教學質(zhì)量的提高。6、大學為什么要研究自己？教材P147或教輔P108答：西方高等教育至今已有 800多年的歷史，而我國的高等教育是從西方移植來的，至今

35、才 100余年。 中國辦高等教育，總體上還是摹仿和借鑒他國。然而，中國的國情十分復雜，高等教育又關(guān)涉千家萬 戶，與社會經(jīng)濟、政治文化息息相關(guān)是一項好大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的。必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之路。所以說，中國的大學必須要研究自己。6、為什么說學術(shù)追求是大學組織的本質(zhì)特征？教材P134-136或教輔P104答：學校之所以不同于其他社會組織的本質(zhì)特征就在于它的知識性，學校通過傳播知識培養(yǎng)人才。大 學之所以不同于其他類型的學校，則在于它的知識的高深性，大學通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人 才，并通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開大學教

36、師對學術(shù)的追求。所以說，學 術(shù)追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。5、青年教師如何正確處理教學與科研的關(guān)系？教材P149-152答：首先要站穩(wěn)講臺。青年教師大多具有較高的學歷，充滿活力，對自身發(fā)展的期望值很高，但對教 學往往缺乏足夠的認識，課堂經(jīng)驗不足，有的過分依賴現(xiàn)代多媒體教學而導致對課堂的掌控力不夠好。 如何提升這些青年教師的教學能力已經(jīng)引起高等學校的普遍關(guān)注。對此可以從兩方面加以改良，一是 解決好“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础睂儆趯W科專業(yè)知識，“如何教”屬于教育專業(yè)知識，但學科專業(yè)知識還不能完全和課堂教學知識劃等號，“教什么”要根據(jù)學生的需要作教學

37、設計，要精心備課，實現(xiàn)知識從書本到課堂的轉(zhuǎn)化。而解決“如何教”的問題，也不能僅僅依靠課時量有限的教師 崗前培訓，還需要青年教師在長期的教學實踐中進行積累和總結(jié)。因此，青年教師要站穩(wěn)講臺，首先 有賴于個人的潛心探索和刻苦鉆研。第二，有必要建立和完善青年教師助教制度。助教制度能夠加強 青年教師的培養(yǎng)和培訓，使其學習先進的教學方法、積累教學經(jīng)驗，增強他們教書育人的責任感和使 命感。通過教學團隊也能夠加大對青年教師的培養(yǎng)力度，促進教學研討，提高教學水平。其次要以課題為導向進行科學研究。教學無止境，青年教師在站穩(wěn)講臺后，要盡快進入科研之中。在這方面要注意如下幾點：（1 ）要形成明確穩(wěn)定的科研方向；（2）

38、要增強自信心，發(fā)揚堅持不懈的科學精神；（3）要多爭取學術(shù)交流和外出培訓學習的機會。（4）填寫項目申報書要做到精益求精；（5）項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。因此，青年教師做研究要通過項目盡快凝練自己的研學習-好資料究方向。第十早大學教學特點與教學整體改革本章內(nèi)容結(jié)構(gòu):數(shù)學的股念第十章大學教學特點與教學整體改革名詞解釋:與過 學學程 款教教程點學過特大學的教學社程的規(guī)" 律性'大學教學的'專業(yè)性學習和科研'相結(jié)合（大學生）大學生學習的獨立性教整革 學的改 大學體1、教學：教輔P55遢學是威胃的基本迷是奴呼指- 導下的學習活動，有有計劃、有目 的、有組織

39、進行的人為的可以控制 ftilS，數(shù)學與智育不能劃等號；教學不是教育 的唯一途徑熾書育人沖不是“既教 書又育人” r而是“通過教書來育人"1.教學過程是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程；2,教學條件與載學目標的相關(guān)性是戟學過程的核心問題;3.教學過程具有逹酸性和階段性自主性、自制力、批判性b隨著社會發(fā)展.對人才質(zhì)量的要求越來越高.勢必要求教學作出相應變革；2、知識更新的速度越來越快，科學內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趙勢，導致教學時間與數(shù)學內(nèi)容的矛盾日益尖銳；3,科學技術(shù)手段的發(fā)展，卷然促進教學手段的更新；4、教育與教學理論上的發(fā)最與突破+必然推動斂學發(fā)展b載育思想；倩承和創(chuàng)新，由單

40、純學習轉(zhuǎn)向?qū)W習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合2.教育目標：以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新稱神和實跌能力為重點3、教學內(nèi)容：科學的確定性和不確定性，知識體系從封閉走向開放號教學方法，從講授到自學、學習和科研相結(jié)合、從自學到治學7教學管理：統(tǒng)一要求和個性發(fā)展，變剛性管理為彈性管理1、整體改革與旦項改革相結(jié)合；2、教學改革必須經(jīng)過實驗。教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為學習-好資料的可以控制的系統(tǒng)。2、教學過程：教輔P55-56教學過程是教學條件下學生獲得認識和發(fā)展的過程，其核心問題是教學條件與教學目標的相關(guān) 性，其特點是階段性和聯(lián)系性。簡答和論述：1、 怎樣理解教學與

41、教育的關(guān)系？教輔P54答：教學是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，教學屬于教育途徑的范疇。2、教學條件構(gòu)成的因素有哪些？教輔P56答：主要包括：師生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系、課程（即教學活動的內(nèi)容）、教學方法與教學組織形式、教學時間、教學環(huán)境、教學的物質(zhì)條件。3、如何理解教學條件與教學目標的相關(guān)性？教輔P56答：首先，教學目標決定教學所需的條件，即根據(jù)教學目標設計并創(chuàng)設所需的教學條件；同時，實際的教學條件又決定學生現(xiàn)實發(fā)展的結(jié)果，即教學目標實現(xiàn)的實際強度。4、為什么說大學教學是在改革中發(fā)展的？教輔P57答：首先，隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，勢必要求教學作出相應的的變革；第二，知識更新

42、的速度越來越快，科學內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間和教學內(nèi)容之間的矛盾越來越尖銳；第三，科學技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進奇偶學手段的更新。第四，教育與教學理論上的發(fā)展 與突破，必然推動教育的發(fā)展。5、為什么說大學教學改革必須經(jīng)過實驗？教輔P59答：進行教學改革的實驗，首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的的原則與設想，確 定改革的目標與措施，即設計出改革實驗的方案，然后創(chuàng)設必要的條件，采取一定的方法步驟來 實施實驗方案，并在實驗過程中修正和完善實驗方案，最后依據(jù)實驗的結(jié)果作出科學的結(jié)論形成 正確的決策，將改革由點到面推廣開去。如果改革主張是錯誤的，未經(jīng)試驗而全面推行，勢必帶

43、 來損失。實驗因為范圍小而不至造成重大損失，易于糾正。通過實驗可以鑒別正誤，否定錯誤面， 完善并推廣正確的方面。若改革主張基本正確，不實驗勢必增加摸索時間，乃至出現(xiàn)原本可以避 免的失誤。實驗可增強說服力和可操作性，加速改革進程，少走彎路，不出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。6、大學教學過程有何特點？教材P164-165或教輔P57答：圍繞大學教學的專業(yè)性、教學與科研相結(jié)合、大學生學習的獨立性三方面展開論述。（1）專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，可用“高”、“?！倍指爬ā４髮W教育的專業(yè)性要適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，需要處理好專門化和綜合化的問題。（2）教學與科研相結(jié)合。 教研結(jié)合是實現(xiàn)大學生

44、學習和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學教學古城特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。大學教學中的教研結(jié)合包括兩個層面的含義，一針對教師而言，一針對學生而言。針對學生者具體表現(xiàn)在：a、在教學過程注意激發(fā)學生求知欲和追求真理的精神；b、大學教學的內(nèi)容要反映最新科學技術(shù)的成果和研究動態(tài)；c、實行教學方法和科研方法的密切集合；d、大學生直接進入科研領域。學習-好資料（3）大學生學習的獨立性。在師生的雙邊活動中，只有當教師的主導作用和學生學習的獨立性、 自主性充分結(jié)合，才能實現(xiàn)規(guī)定的教學任務。學生學習的獨立性主要表現(xiàn)在自主性、自制力和批 判性三個方面。7、結(jié)合實際談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。教材P167

45、-169教輔P58答：圍繞教學改革的五項目標和兩條策略來回答。教學改革的五項目標：（1）在教育思想上，認識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)?以學習為主、學習和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；（2）在教育目標上，正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā) 展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標；（3）在教學內(nèi)容上，正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學內(nèi)容從封閉的知 識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；（4）在教學方法上，正確認識和處理講授與自學、學習和科研的關(guān)系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教

46、學過程，以促進學生由學習到科研，由自學達到治學。（5）在教學管理上，正確認識和處理統(tǒng)一要求和個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。教學改革的兩項策略：（1）整體改革與單項改革相結(jié)合；（2）教學改革必須經(jīng)過實驗。第十一章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系論述題：如何看待大學教學中的師生關(guān)系（P185-188）（一）師生關(guān)系的主要類型1 傳承關(guān)系2導學關(guān)系3 合作關(guān)系4相長關(guān)系（二）良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略1 了解和研究學生。2 .樹立正確的學生觀。3 熱愛、尊重學生，公平對待學生。4 主動與學生溝通，善于與學生交往。5 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第十二章大學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學內(nèi)容

47、的更新學習-好資料一、名詞解釋1. 課程：教學科目和教學進程的總和。(P191)課程范圍有廣義和狹義之分：狹義課程指課程計劃，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學內(nèi)容， 是有目的有計劃實施的課程，在教學計劃中安排的課程即是這類課程；廣義課程除包括課程計劃外，還包括非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生通過課外活動、人際關(guān)系等獲得的 知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等。2. 課程的作用：課程是教學過程的基本要素之一，是實現(xiàn)教育目標的重要條件(P佃2)(1) 課程是教育目標的具體化，是實現(xiàn)教育目標的藍圖；(2) 課程是師生共同活動的依據(jù)；(3) 學生對課程內(nèi)容掌握的程度，是衡量教育質(zhì)量的具體尺度。二、簡答題1、

48、編制課程的四要素？或者 制定課程的依據(jù)？ (P192-195)(1 )高等教育目標(2)科學知識體系(3 )學生個性化的需要與接受能力科學知識體系(4) 課程設置的內(nèi)在邏輯2、課程設置的內(nèi)在邏輯 ：(P佃5)課程的完整性、條件性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。3、 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化(P195-201)(可能為簡答題或者論述題，每個課程名稱又可能是名詞解釋)(1 )通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系a 兩類課程皆應重視而不可偏廢b 兩類課程應以專業(yè)教育課程為主(2 )專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關(guān)系(3 )分科課程與綜合課程的關(guān)系(4 )理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系a 應以理論學習為主b 在堅持以理論學習為主的同時，必須

49、使學生不斷積累與擴大實踐經(jīng)驗(5 )顯性課程與隱性課程的關(guān)系(6 )必修課程與選修課程的關(guān)系(7 )主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系(8 )先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系4、教學內(nèi)容的更新(P201 )更多精品文檔學習-好資料（1）教學內(nèi)容更新的多種層次a .論證材料的更新b .理論觀點的更新c.學科體系的更新（2 ）教學內(nèi)容更新的多種途徑a .講授內(nèi)容的更新b .指導學生通過課外閱讀擴充新知識c.教材的更新（3）應將科學前沿的介紹納入教學內(nèi)容第十三章大學教學方法的運用一、名詞解釋1、教學方法概述（P205-209）教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采取的途徑、手段和工具。（一）大學教

50、學方法的本質(zhì)1 .大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式2 .大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質(zhì)3 .大學教學方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一（二）大學教學方法的作用1 .直接影響教學目標能否實現(xiàn)2.直接影響教學目標實現(xiàn)的程度和效率。（三）大學教學方法的結(jié)構(gòu)1 .與教學認識過程相適應的教學方法2 .與學生認識獨立性程度相適應的教學方法3 .教學認識活動中的智力方式和方法以上是教學方法的一般結(jié)構(gòu)，它反映了教學方法系統(tǒng)共同的本質(zhì)特征，而作為大學的教學方法, 在其結(jié)構(gòu)上還具有以下特點：1 .教學方法和教學形式的統(tǒng)一2 .教學方法與學科研究方法的統(tǒng)一3 .大學教學應以教師指導下學生的