“人教版”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(4-6冊(cè))分析

1、“人教版”小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(4-6冊(cè))一、教材的編排 (1)二年級(jí)下冊(cè)的編排 基本上承繼了一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)的編排方法。本冊(cè)設(shè)八個(gè)專(zhuān)題：走進(jìn)春天；關(guān)愛(ài)他人；贊美家鄉(xiāng)和祖國(guó)；用心思考；善于發(fā)現(xiàn)；神秘的大自然；我們都有好品質(zhì)；正確地想問(wèn)題、看問(wèn)題；愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，選編課文32篇。全冊(cè)圍繞上述八個(gè)專(zhuān)題，組成八個(gè)單元。每個(gè)單元包括“導(dǎo)語(yǔ)”，四篇課文(其中第二、四、六、八單元各有一篇是略讀課文)，一個(gè)“語(yǔ)文園地”。語(yǔ)文園地除了保留“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語(yǔ)交際”、  “展示臺(tái)”這四個(gè)板塊以外，結(jié)合本單元專(zhuān)題，適當(dāng)增加了寫(xiě)話(huà)練習(xí)，用“寫(xiě)一寫(xiě)”標(biāo)明，還適當(dāng)提出了拓

2、展學(xué)習(xí)的要求，以“寬帶網(wǎng)”標(biāo)識(shí)。此外，課后練習(xí)根據(jù)需要，增設(shè)“我知道”欄目，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)資料，以豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；增加少量寫(xiě)話(huà)練習(xí)，以體現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。 (2)三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的編排 這兩冊(cè)教材繼續(xù)采用圍繞專(zhuān)題組織教材的做法，每?jī)?cè)仍設(shè)八個(gè)專(zhuān)題。三年級(jí)上冊(cè)的專(zhuān)題有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、觀察與發(fā)現(xiàn)、燦爛的中華文化、祖國(guó)風(fēng)光、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。三年級(jí)下冊(cè)的專(zhuān)題有迷人的大自然、保護(hù)環(huán)境、科學(xué)的思想方法、童年生活、親情友情、了解科學(xué)的奧秘、各國(guó)人民情誼深、動(dòng)人的神話(huà)傳說(shuō)。每?jī)?cè)選編課文36篇，其中精讀課文24篇，略讀課文12篇。每?jī)?cè)圍繞八個(gè)專(zhuān)題，組成八個(gè)單元，

3、每個(gè)單元包括“導(dǎo)語(yǔ)”、四至五篇課文、一個(gè)“語(yǔ)文園地”。教材編排與前幾冊(cè)不同之處表現(xiàn)在：一是加強(qiáng)了單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮其陶冶情性和訓(xùn)練閱讀的功能；二是改進(jìn)思考·練習(xí)，加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)”的功能；三是“語(yǔ)文園地”從內(nèi)容到形式，作了進(jìn)一步改進(jìn)。為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，把“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)板塊提前，依次為“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“日積月累”。原來(lái)的“展示臺(tái)”擴(kuò)充了內(nèi)容，變?yōu)椤罢故九_(tái)”、“成語(yǔ)故事”、“趣味語(yǔ)文”、“寬帶網(wǎng)”，這四項(xiàng)交叉安排，使語(yǔ)文園地的內(nèi)容更豐富，更有趣。四是每?jī)?cè)各有兩個(gè)單元，結(jié)合專(zhuān)題編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步全面體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和

4、提出的課程目標(biāo)。二、教材的主要特點(diǎn)(1)圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到課文，到語(yǔ)文園地，都圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排。每?jī)?cè)安排兩個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，較好地整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元，專(zhuān)題是“燦爛的中華文化”。簡(jiǎn)短的“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明專(zhuān)題之后，編排課文孔子拜師，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結(jié)合本單元開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求；接下來(lái)學(xué)習(xí)課文盤(pán)古開(kāi)天地，而后用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由感受古代神話(huà)中想像的神奇，再來(lái)讀當(dāng)代童話(huà)神筆馬良，感受其豐富的想像；課后對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，做好展示的準(zhǔn)備；

5、接下來(lái)學(xué)習(xí)課文趙州橋，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民的聰明才智；而后又用一段簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，由古代建筑引到古代繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生略讀介紹清明上河圖的課文一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)；最后，在“語(yǔ)文園地”的“口語(yǔ)交際”中，讓學(xué)生交流在“綜合性學(xué)習(xí)”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習(xí)作”中展開(kāi)想像：假如你有一支神筆，你會(huì)畫(huà)些什么?把想到的寫(xiě)下來(lái)。在“日積月累”中，讓學(xué)生借助生肖郵票，讀、背十二生肖。在“展示臺(tái)”中，引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報(bào)等形式，展示在“綜合性學(xué)習(xí)”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛的中華文化”，閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作，調(diào)查、了解、搜集資料、用自己喜歡的方式展

6、示“綜合性學(xué)習(xí)”的成果，既培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，又增進(jìn)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感。 (2)大幅度更新課文，教材具有時(shí)代感，貼近兒童生活    這三冊(cè)教科書(shū)同13冊(cè)一樣，新編選的課文均超過(guò)一半。這些課文富有時(shí)代氣息和人文內(nèi)涵，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，可讀性強(qiáng)。  (3)采用多種形式，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化 除了編選一定數(shù)量的課文介紹中華文化以外，教材在“語(yǔ)文園地”中增加“成語(yǔ)故事”和“趣味語(yǔ)文”兩個(gè)欄目，并在“語(yǔ)文園地”的“日積月累”中，系統(tǒng)編排了古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句、三字  經(jīng)、對(duì)子歌、節(jié)氣

7、歌、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等。通過(guò)上述內(nèi)容，使學(xué)生感受中華民族文化的豐富多彩和祖國(guó)語(yǔ)言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，自覺(jué)地學(xué)習(xí)、了解祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，不斷豐富語(yǔ)言、文化的積淀。 (4)大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本” 第一，改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 一方面，改進(jìn)課文的編排，靈活地在課文之前、之中、之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。如，三年級(jí)下冊(cè)在亡羊補(bǔ)牢的題目旁邊作如下提示：  “通過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道亡和：牢的意思?！蓖粌?cè)檢閱

8、一課，在這段文字(“在隊(duì)伍的第一排，緊跟著隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。”)的旁邊，作了“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”的提示。二年級(jí)下冊(cè)在雷鋒叔叔，你在哪里一課之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題：“最后一句話(huà)是什么意思呢?”  (詩(shī)歌的最后一句是：“啊，終于找到了哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！? 提問(wèn)多數(shù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詞、句及課文內(nèi)容的，也有引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法的。如，“這一段里描寫(xiě)動(dòng)作的詞用得真好!”“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢?”“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?！边€有引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)

9、際、加以拓展的。如，二年級(jí)下冊(cè)在數(shù)星星的孩子一課之后，作如下引導(dǎo)：“今天晚上，我就去觀察北斗七星和北極星?！比昙?jí)上冊(cè)在矛和盾的集合一課之后，作如下拓展：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)?！?這句話(huà)是“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?三年級(jí)下冊(cè)在一個(gè)小村莊的故事一課之后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受，提示道：“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)” 另一方面，改進(jìn)課后思考題的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或引導(dǎo)學(xué)生談感受，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。這樣，既增力了親和力，又為學(xué)生自讀自悟、合作學(xué)習(xí)留有空間，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的尊重。如，三年級(jí)上冊(cè)趙州橋一課課后提出：“讓我

10、們一起夸夸趙州橋?！蓖瑑?cè)灰雀一課課后設(shè)計(jì)這樣一道題：“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什么?我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！比昙?jí)下冊(cè)檢閱一課作了這樣的設(shè)計(jì)：“我有一些問(wèn)題想和大家討論討論：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒?”課后練習(xí)題，既注重體現(xiàn)整合，又注意體現(xiàn)選擇性和開(kāi)放性，克服了以往機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的弊端。  第二，“語(yǔ)文園地”注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。  在“語(yǔ)文園地”中，沿用了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，并在發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容上有所拓展。即由單純地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律，主要有：多音字讀音不同，意思不同；一詞

11、多義；詞的褒貶義；詞的不同結(jié)構(gòu)方式；相同的字構(gòu)成的詞，字序不同，詞義不同；比喻句；一個(gè)意思可以有不同說(shuō)法；引用人物的話(huà)有不同的形式；文字相同，標(biāo)點(diǎn)不同，往往句意有別。例如，給出“舍近求遠(yuǎn)異口同聲  積少成多  里應(yīng)外合”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。又如，給出三個(gè)句子：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)?！笆堑摹！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”然后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話(huà)，可以有不同的形式?！睂W(xué)生自己不斷有所發(fā)現(xiàn)，不僅有一種成就感，越學(xué)越愛(ài)學(xué)；而且自己發(fā)現(xiàn)的方法、規(guī)律能自覺(jué)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，越學(xué)越

12、會(huì)學(xué)?！罢故九_(tái)”展示的內(nèi)容更為豐富。這三冊(cè)教科書(shū)在“展示臺(tái)”中提示的展示內(nèi)容及形式有：查字典擂臺(tái)、填字游戲、詞語(yǔ)接龍、收集有關(guān)詞句、收集諺語(yǔ)、猜謎語(yǔ)、課外閱讀、寫(xiě)保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌、寫(xiě)春聯(lián)、給母親寫(xiě)賀卡、寫(xiě)建議書(shū)、辦墻報(bào)或手抄報(bào)、開(kāi)雷鋒故事會(huì)、收集郵票、采集標(biāo)本“展示臺(tái)”既為學(xué)生提供一個(gè)不斷展示課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，又是一種提倡和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。 第三，聯(lián)系本單元的專(zhuān)題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、習(xí)作以及小練筆，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，體現(xiàn)讀、說(shuō)、寫(xiě)的緊密聯(lián)系。 例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元，專(zhuān)題是“親情友情”。本單元有三篇課文是反

13、映孩子與父母之間親情的。教材在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”開(kāi)展回報(bào)父母的愛(ài)的活動(dòng)之后，在“口語(yǔ)交際”中讓學(xué)生講父母對(duì)自己的愛(ài)，以及自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。在“習(xí)作”中讓學(xué)生用一兩件事，寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)或?qū)懓l(fā)生在自己和父母之間感人的事。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背古詩(shī)游子吟。在“展示臺(tái)”中以母親節(jié)給母親做賀卡、和爸爸一起做航模、為“全家福”寫(xiě)一首小詩(shī)等，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。這樣，把愛(ài)的教育和讀、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 隨著學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的宇的增多，順應(yīng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的愿望，教材聯(lián)系閱讀和學(xué)生生活，安排適量的“小練筆”，以加強(qiáng)讀、

14、寫(xiě)聯(lián)系，體現(xiàn)年段特點(diǎn)。  (5)教材注意體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性 一是在閱讀方面，這三冊(cè)教科書(shū)的最后，各編排了六篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類(lèi)課文不作統(tǒng)一要求，但對(duì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)。二是在練習(xí)方面，三年級(jí)上、下冊(cè)編排少量的選做題。如，結(jié)合課文內(nèi)容，或了解蜜蜂的知識(shí)，或收集名言、諺語(yǔ)，或讀古詩(shī)、神話(huà)、民間故事，或交流上網(wǎng)的收獲。選做題，學(xué)生可做可不做。對(duì)于主動(dòng)做且完成較好的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)。三是“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”和“寬帶網(wǎng)”，分別從展示和拓展上提出一些體現(xiàn)彈性的要求，供師生在教學(xué)中靈活處理。  (6)其他 這三冊(cè)教科書(shū)對(duì)生字仍提出兩種不同的要求：，一種是會(huì)認(rèn)的，一種是會(huì)寫(xiě)的。二年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字；三年級(jí)上冊(cè)安排認(rèn)200個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字；三年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)200個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字。截止到三年級(jí)，人教社教科書(shū)共安排要求認(rèn)識(shí)的字2200個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字1 600個(gè)。要求會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字，在課后分別以生字條和田字格的形式標(biāo)明。除隨課文認(rèn)字以外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量