說課萬能模板說課講解

1、說課萬能模板教師招聘面試技巧：說課的萬能模板及真題點(diǎn)評說課的根本形式是“四大模塊模式,它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成.根據(jù)這種根本模式要求的框架去進(jìn)行說課,能夠有效地防止教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不標(biāo)準(zhǔn)、教法陳舊的教學(xué)形式,逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律,利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式.這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說課的教師來說,是一種全面把握教材,宏觀感受教學(xué)全過程,快速標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為的好方法,便于教師逐漸提升研究層面,取得更大收益.“四大模塊的具體操作如下：第一,說教材.這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn).教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個(gè)

2、教材的位置,又要說清在這本書以及本單元的位置.只有既清楚學(xué)生原有知識水平,又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能定位準(zhǔn)確.內(nèi)容確定,目標(biāo)從三維角度即可確定,勿需多說.第二,說教法與學(xué)法.針對內(nèi)容,針對學(xué)生情況,找準(zhǔn)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,用什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),表達(dá)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用.第三,說教學(xué)程序.上面兩個(gè)板塊的內(nèi)容搞清楚以后,下面就是如何實(shí)施的問題,采用何種方式導(dǎo)入,如何突顯重點(diǎn),突破難點(diǎn),要說出具體的方式方法等,將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)設(shè),找到解決問題的途徑都可一一說明.第四,說板書設(shè)計(jì).這一板塊如有,可說明其作用,如無,不用贅述.其中第二、第三

3、板塊是說課中的亮點(diǎn),它表達(dá)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng).說課就如一篇論文,表達(dá)了是什么教學(xué)內(nèi)容、為什么教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)、怎么樣教學(xué)過程的實(shí)施三方面的問題.一、說課的萬能模式一自我介紹姓名、單位現(xiàn)從事工作、課題.二說課內(nèi)容1 1 . .說教材1 1對教材的分析和處理本課內(nèi)容所選教材；本節(jié)內(nèi)容所處地位,與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這局部內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪局部知識的根底上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運(yùn)用,又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的根底？對學(xué)生知識水平方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？ 2 2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確實(shí)立課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

4、.2 2 . .說教法與學(xué)法教學(xué)有法,教無定法,貴在設(shè)計(jì),貴在創(chuàng)新.1 1教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn)；2 2學(xué)生熟悉活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；3 3教師實(shí)際水平.目的：掌握知識,培養(yǎng)水平,開發(fā)潛能.為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)到達(dá)什么效果？選擇教學(xué)手段,如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新奇性.3,3,說教學(xué)程序說教學(xué)設(shè)計(jì)說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入,新課講解,評價(jià)教學(xué)效果,穩(wěn)固新課.1 1導(dǎo)入故事、歌曲、名言、明知故問換位思考.用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？2 2講解教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生

5、參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨(dú)立完成什么？在新課講解過程中,要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的水平？到達(dá)什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做,有什么補(bǔ)救舉措？如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué).這是教學(xué)的關(guān)鍵,也是教學(xué)的精華.3 3評價(jià)教學(xué)效果反應(yīng)評價(jià)教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí).練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性.4 4歸納總結(jié)重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中,增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,還可提出一些帶思考性的問題.4.4.說板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì),要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖,對原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合,產(chǎn)生一種暗示效應(yīng),使信息得到濃縮.優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì),

6、不是文字與線條的簡單結(jié)合,而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)那么畫出的圖形,是老師心血的結(jié)晶,它要求教師必須根據(jù)教材特點(diǎn),講究藝術(shù)構(gòu)思,做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化,同時(shí)它要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,遵循板書的根本原那么,具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的方案性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性.這樣,才能給學(xué)生以清楚、順暢、整潔、明快的感受.二、說課的個(gè)性化策略一理論運(yùn)用策略說課與授課不同,它不僅要講“教什么、“怎么教,更重要的是說明“為什么,這是說課的質(zhì)量所在.理論運(yùn)用策略在說課過程中表達(dá)在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要理論的支撐,教學(xué)實(shí)踐

7、需用理論來指導(dǎo).但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談教育教學(xué)理論,而要把說理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,而且這個(gè)“結(jié)合,應(yīng)當(dāng)自然,具有某種必然的邏輯聯(lián)系,不要為說理論而說理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù),以到達(dá)增進(jìn)說課效果之目的.首先,作為一名教師,必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),說課中必須重視“說課程標(biāo)準(zhǔn)：一要說課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的根本要求；二要說課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對學(xué)生的學(xué)科水平要求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原那么,可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法課程改革特別注重啟發(fā)式“教和探究式“學(xué).其次,還要把握好理論“深淺程度.“淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標(biāo)簽似的

8、,固然不好； “深了,不管需要不需要或有無直接聯(lián)系,把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來,也未必就好.總之,在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué),這是對說課的最根本的要求.1 1 . .突出學(xué)科教學(xué)理念從說課的內(nèi)涵來看,教學(xué)理念在說課中占有突出的地位,可以說是整個(gè)說課的靈魂.雖然備課也需要理念的支撐,但是這時(shí)的理念常常是潛在的.上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念,而說課那么要求教師把教學(xué)理念擺在首位,并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用.沒有現(xiàn)代教育理念的說課,便沒有了分量、力度和光榮.現(xiàn)在大家都成認(rèn)在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難,總讓人感覺教師是主角

9、,一切都是在教師的安排和設(shè)計(jì)之中,幾乎聽不到教師對教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測,幾乎聽不到教師對學(xué)生諸如原認(rèn)知、水平、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析.即使很多教師在說課的開頭有對學(xué)生的分析或“想當(dāng)然的分析,但在后面的策略、方法、評價(jià)卻很難確認(rèn)具體的“說法.大家成認(rèn)“以學(xué)生為主體,可在具體的教學(xué)中還是以教師為中央.以教師為中央的說課不能說是成功的說課,由于它缺乏現(xiàn)代教育理念.2 2 . .詮釋學(xué)科教學(xué)思想從說課的表現(xiàn)形式來看,說課不是教案的復(fù)述,也不是上課的預(yù)演,而是教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩說明.教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下,對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法,注重的是

10、對教育理論的詮釋.教師在說課中必須清楚、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路.因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計(jì)不能稱為教學(xué)設(shè)計(jì),不含教學(xué)理論的“說課不能稱為說課.二程序設(shè)計(jì)謀略根據(jù)一定程序科學(xué)地排列各項(xiàng)說課內(nèi)容,這是說課的脊梁.從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底.當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的,但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段,做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰.要求內(nèi)容有詳有略,不要面面俱到,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說,難點(diǎn)突破詳細(xì)說,理論依據(jù)合理說,以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性

11、為前提.說課在設(shè)計(jì)程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開.1 1 . .教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境.教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的,學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)之間的差距,是教學(xué)的起點(diǎn).學(xué)生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn).由于知識的前后聯(lián)系緊密,學(xué)科中蘊(yùn)含著不同的思想方法,學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同.教師要分析學(xué)生知識準(zhǔn)備狀態(tài),了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握情況.關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元熟悉水平,預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問

12、題的方法和途徑.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)開始,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo),是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平.因此,目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),行為的主體必須是學(xué)生,而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,能干些什么,具備哪些素養(yǎng)等內(nèi)容,必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果,而不是很遠(yuǎn)的未來.對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化,使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價(jià)性.教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的開展為核心,不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法,還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和開展有更多的了解和掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí),還應(yīng)該有創(chuàng)造

13、性的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程.另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感開展、問題解決水平也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一局部.因此,不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該關(guān)注情感開展和解決問題的水平.不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同,由于這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的因素.從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成局部.師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境,新課程理念下的師生關(guān)系,已從過去的“教師是絕對的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席,教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的,說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造.2 2 . .教學(xué)展開分析教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路,關(guān)注的是

14、課中的“教-學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu),以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段包括教學(xué)媒體選擇、運(yùn)用和舉措,要表達(dá)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為.課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三局部的有機(jī)結(jié)合.教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證,也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提.教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和舉措來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu),同時(shí)必須針對不同的課型和熟悉過程進(jìn)行選擇.教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強(qiáng)化反應(yīng)來到達(dá)目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果.三情感策略“感人心者,莫先乎情,情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理

15、因素.情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系,對說課活動(dòng)具有積極的情感,可激發(fā)教師說課活力,活潑自己的思維,使教師精神煥發(fā),朝氣蓬勃,從而提升說課水準(zhǔn).在說課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感,能調(diào)動(dòng)聽課者和評課者的情緒和思想,讓人受到感染,產(chǎn)生共鳴效應(yīng).因此,教師說課時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá)情感.1 1 . .說課要有激情激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感.教師由于職業(yè)特點(diǎn),具備冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志,如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情,合理地加以運(yùn)用,就能克服困難,攻克難關(guān),爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性,成為說課活動(dòng)的巨大動(dòng)力.2 2 . .說課要有良好的心境心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài).在心境產(chǎn)生的全部

16、時(shí)間里,它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn).在現(xiàn)實(shí)生活中,心境的作用是很明顯的,積極向上、良好平和心境可使人振奮,能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來.說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒,不急不躁,在說課中樹立起堅(jiān)決的信心,相信通過自己不斷的努力,才能一定能得到充分的展示.說課人必須有良好的心境,否那么,無論準(zhǔn)備得多么充分,也有可能發(fā)揮失常.3.3.說課要有熱情熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感,它可以左右整個(gè)人的身心,決定一個(gè)人思想行動(dòng)的根本方向,成為巨大推動(dòng)力.巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的.說課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng),要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識,又要有較好的教育教學(xué)理論知識,更要有較

17、強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用水平和研究水平.說課的難度大,應(yīng)試者對此經(jīng)驗(yàn)還不豐富,必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題,要想較好地解決說課時(shí)遇到的問題,沒有熱情是無法做到的,熱情是參與說課活動(dòng)必不可少的一種情感因素.三、說課經(jīng)典真題例如初中地理南北氣溫的差異說課稿【應(yīng)試者作答摘錄】各位評委、各位老師：今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異.我將從教材、教法、學(xué)情與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行.一、說教材一教材的地位和作用本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣季風(fēng)顯著的第一課時(shí),本節(jié)主要介紹中國的氣候,在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的.要了解氣候首先要了解它的根本要素-

18、氣溫的分布及特點(diǎn),對這局部知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的前提和根底.二課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過已有的氣溫資料及地圖來熟悉我國氣溫分布規(guī)律,進(jìn)一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素.三教材處理根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際,從以下三方面使用教材.1 1. .開放教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引進(jìn)必要的素材與知識,帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì).2,2,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)在教學(xué)中,活動(dòng)的設(shè)計(jì)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心,注重啟發(fā)性和趣味性,增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性,著力表達(dá)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這一理念.3,3,充分利用圖像充分利用各種圖形,使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,開

19、展智能的重要載體.四教材重難點(diǎn)分析1 1 . .重點(diǎn)1 1我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因2 2我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響.2,2,難點(diǎn)1 1有關(guān)“等溫線圖和“我國溫度帶的劃分圖的分析判讀.2 2我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因.二、說教法一教學(xué)目標(biāo)的要求分析與說明1 1, ,知識與水平1 1知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn).初步學(xué)會(huì)分析氣溫的形成原因.2 2通過閱讀等溫線圖,培養(yǎng)學(xué)生判讀分析等溫線分布圖的技能.2 2 . .過程與方法1 1學(xué)會(huì)并熟練閱讀 1 1 月、7 7 月平均氣溫分布圖等溫線圖,歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn).2 2 通過閱讀我國溫度帶劃分圖,了解我國各溫度帶的范圍

20、,并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響.3 3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀1 1對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感.2 2樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)開展觀念.二教學(xué)方法的使用與分析本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,主要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),充分利用地理課件,將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起,創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境,以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性.通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察比照、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué),以提升課堂教學(xué)效果.三、說學(xué)法一學(xué)情分析學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候,知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩

21、個(gè)主要因素.具備了解氣候的初步根底知識,擁有一定的氣候圖判讀水平以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的水平.但是,學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布,學(xué)生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉,從生活周圍體驗(yàn)到的感性熟悉還不夠深刻.二學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：1 1 . .自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料,從各種地理圖像中獲取地理信息,以圖析文,發(fā)現(xiàn)問題,自我感悟,建構(gòu)新知.2 2 . .合作學(xué)習(xí)利用分組討論,使學(xué)生在溝通中互補(bǔ),在交流中開展,在合作中提WjWj.3 3 . .探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生敢問善思,樂于探究,在活動(dòng)中探究理解,探究后提煉觀點(diǎn).四、教學(xué)過程根據(jù)以上對課程標(biāo)

22、準(zhǔn)的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程,以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).一創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實(shí)際問題：從學(xué)生喜愛的情景喜劇?家有兒女?中的角色引入“外出旅游時(shí)該如何選擇衣物,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.如此設(shè)計(jì)也是根據(jù)新課程理念“尊重學(xué)生的心理開展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念,讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).二讀圖比擬,熟悉規(guī)律這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),主要采用問題驅(qū)動(dòng)方式,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成.首先,用多媒體展示出一月份平均氣溫圖,指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題

23、：1.1.一月份 0 0 攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊上將 0 0 攝氏度等溫線畫出來,以練習(xí)學(xué)生的讀圖水平,加深印象.由于這是我國一條重要的自然地理分界線,該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等,均有較大差異.2 2.一月份,漠河和海口的平均氣溫各是多少攝氏度？3 3.計(jì)算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？學(xué)生通過讀圖分析,逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河,氣溫最高的地方是南海諸島.然后,在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律根底上,指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖,通過讀圖分析,熟悉到我國夏季南北溫差不大,

24、概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原,氣溫最高的地方是吐魯番.在本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律,教師也因勢利導(dǎo)歸納出讀氣溫圖的方法.同時(shí)也解釋了前面設(shè)置的懸念,還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性-為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自主探究其原因.進(jìn)入到本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).三小組互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點(diǎn),主要采取小組互動(dòng)的形式,指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成.老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：我國 1 1 月與 7 7月平均氣溫圖；?？?、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表.學(xué)生合作探究、讀圖填表,總結(jié)規(guī)律.引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲藏總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因