鏈接《指南》優(yōu)化早操快樂無限

1、鏈接指南 優(yōu)化早操 快樂無限【摘要】早操作為幼兒一日活動中必不可少的戶外活動 ,對于鍛煉幼兒身體 , 增強幼兒體 質(zhì), 發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào) , 促進(jìn)幼兒身心健康具有十分重要的意義。 本文對當(dāng)前早操中存在的問 題進(jìn)行了深度剖析，并鏈接指南從整合目標(biāo)，全面發(fā)展；自主表現(xiàn)，活力無限；愉悅身 心，快樂交往三個方面對早操進(jìn)行改革，讓幼兒早操再次煥發(fā)出了活力?！娟P(guān)鍵詞】指南、優(yōu)化早操 快樂【正文】“一年之計在于春 ,一日之計在于晨” , 早操作為幼兒一日活動中必不可少的戶 外活動 ,對于鍛煉幼兒身體 ,增強幼兒體質(zhì) , 發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào) , 促進(jìn)幼兒身心健康具有十分 重要的意義。36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒

2、布后，審視我們的早操，發(fā)現(xiàn)目前幼兒早操 還存在以下問題：幼兒做操時精氣神不夠，一成不變的聲勢語言已激發(fā)不了他們的積極性； 做操時愉悅性較差， 就像完成每天的任務(wù)一樣； 早操活動中教師口令不會運用也不重視， 早 操中游戲化、激勵性語言少。站位多以豎排、圓圈為早操隊形，或者是單班間的交往，幼兒 自主交往少?；诖?，我們圍繞指南就早操問題進(jìn)行深入的思考，讓我們的早操變得更 加適合孩子的發(fā)展。一、問題剖析以上現(xiàn)象普遍存在于各幼兒園中，分析其原因，主要有以下幾方面：1. 關(guān)注維度窄指南 指出： 要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。 教師普遍能認(rèn)識到早操是幼兒鍛煉身 體的一種重要途徑與形式， 但是對早操活動的功

3、能定位卻十分單一， 通常將早操活動的作用 只局限于發(fā)展兒童的動作， 鍛煉身體， 增強體質(zhì)， 對早操活動同其他各領(lǐng)域教育活動的相互 滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，從而限制了幼兒園早操活動潛在的整體教育功能的發(fā)揮。2. 控制要求多幼兒在早操過程中多處于被動地位， 教師控制和要求得較多， 我們往往可以看到早操活 動時教師一會兒拉拉這小朋友的肩“隊伍排歪了”，一會兒喊喊那個小朋友“動作沒做 好”，幼兒成了被呼來喝去的“木頭人”，自主性較缺乏。3. 空間限制多由于部分教師怕孩子在早操中“亂”， 因此常在早操活動中用圓點、 直排等形式來限制 孩子的空間及運動量，固定了孩子的位置。像變換隊形時，誰在前誰在后；自由組合

4、時，誰 跟誰做朋友； 取放道具時誰先誰后的順序等等都固定好了。 幼兒沒有自由選擇的機會， 束縛 他們的發(fā)展。綜上原因， 幼兒逐漸對早操活動產(chǎn)生了不認(rèn)真做的態(tài)度， 甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。 長此以 往，勢必會影響幼兒身心健康的發(fā)展，阻礙其個性的發(fā)展，幼兒的主動性、創(chuàng)造力、探索精 神也就無法體現(xiàn)了。、鏈接指南 解決問題1. 整合目標(biāo) 全面發(fā)展指南 指出：兒童的發(fā)展是一個整體， 要注重領(lǐng)域之間、 目標(biāo)之間的相互滲透和整合， 促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展， 而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 早操改革前， 在指 南引領(lǐng)下， 老師們進(jìn)行了思考： 早操除了鍛煉孩子的身體，愉悅孩子的身心，還要達(dá)成什么 樣的目標(biāo)

5、呢？于是以骨干組老師為首， 在指南的引領(lǐng)下針對早操活動中目標(biāo)的整合梳理出了 早操活動中可以整合的發(fā)展目標(biāo)及被忽視的目標(biāo)。2. 自主表現(xiàn) 活力無限指南指出： 要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)有關(guān)社會心理 發(fā)展理論， 幼兒期是主動與內(nèi)疚相沖突的時期， 如果幼兒表現(xiàn)出的主動行為受到鼓勵， 他就 會形成主動性， 這種主動性為幼兒將來成為一種有責(zé)任感、 有創(chuàng)造力的人具有重要作用， 是 一種基礎(chǔ)。 由此可見， 教師在早操活動中對幼兒自主表現(xiàn)的態(tài)度， 對其自我意識的形成起著 舉足輕重的作用， 必須設(shè)身處地地為幼兒著想， 盡量滿足幼兒參與早操活動的需要。 尊重幼 兒是發(fā)展幼兒自主性的首要前提

6、。 作為幼兒園的老師， 在早操活動中， 必須跟幼兒保持良好、 平等的關(guān)系， 留給幼兒足夠的空間， 盡量給他們表現(xiàn)自己的機會， 只有這樣才能真正充分調(diào) 動幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主性。分組熱身，自主創(chuàng)新。早操前的熱身活動可以提高人體溫度， 克服人體惰性， 幫助幼兒各運動器官進(jìn)入較好的 運動狀態(tài)， 使幼兒的情緒高漲， 激發(fā)做操積極性。 早操熱身活動由幼兒帶領(lǐng)，每班可以分組 請多個孩子做小老師，伴隨著節(jié)奏明快的音樂做各種簡單的動作， 。幼兒不固定，動作也不 固定， 每個孩子都有機會當(dāng)一回小老師， 還可以自己想一些有創(chuàng)意的動作， 小班的孩子也同 樣。這大大激發(fā)孩子們的做操積極性，給予了孩子自

7、主創(chuàng)造的空間。動作留白，自主造型。指南 指出： 幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。 幼兒獨特的筆觸、 動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感， 成人應(yīng)對幼兒 的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重， 不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒， 更不能為追求結(jié)果 的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練， 以免扼殺其想象與創(chuàng)作的萌芽。 因此在早操操節(jié) 中，部分動作的留白， 給了孩子自主創(chuàng)造、 想象、合作的空間， 讓孩子體驗到了創(chuàng)作的快樂。 如中大班的圓圈舞， 在“變變， 扭扭扭”的地方，沒有固定的動作，小朋友可以自己想 出各種不同的動作。 而圓圈舞操節(jié)結(jié)束最后做造型時， 小朋友

8、也可以三三兩兩結(jié)伴想出不同 的造型。小朋友體驗到了自己找同伴做造型的快樂。自取器械、服務(wù)你我。器械操一般幼兒園在早操編排時都會涉及。 但往往我們都會將分發(fā)、 收取器械等工作落 實在教師、 保育員或是幾個能干的孩子身上。 指南指出：要鼓勵幼兒做力所能及的事情， 對幼兒嘗試與努力給予肯定， 不因做不好或做得慢而包辦代替。 于是我們將取放器械這一任務(wù)交給了孩子，小班的鉆圈是孩子自行拿取擺放，中大班的小旗是由孩子自行取放，整理。 這對孩子來講不僅是自我服務(wù)的表現(xiàn)， 也是自主性的體現(xiàn)， 同時也融入了遵守基本的行為規(guī) 范（器械的歸類擺放） 等目標(biāo)， 更重要的是孩子們將這一任務(wù)看作是對早操做得好的孩子的 一

9、種獎勵，從而激發(fā)了孩子們的做操積極性，一舉多得。設(shè)立小筐，自主穿脫。在以往早操中， 我們往往會聽到此起彼伏的聲音就是“老師我熱了”“老師， 衣服放哪 里？”， 這時配班老師、 保育老師就會忙著幫小朋友脫衣服， 早操結(jié)束后往往會看到阿姨抱 著一大捧衣服進(jìn)教室， 或者是小朋友自己手上拿著衣服， 零零落落， 有時一不小心還會落下 衣服， 然后老師幫著滿園找。為了培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，提高自我保育意識， 我們設(shè)立了衣物筐， 根據(jù)情況讓孩子自行穿脫衣服，衣物筐也由孩子們自行拿取，抬放，這樣衣服找 到“家”了，孩子們的自我服務(wù)能力提高了，老師們也有更多精力去關(guān)注更多的孩子。3. 愉悅身心 快樂交往指南

10、指出： 教師要營造溫暖、 輕松的心理環(huán)境， 讓幼兒形成安全感和信賴感。 因此， 在早操活動中教師要保持良好的情緒狀態(tài)， 以積極愉快的情緒影響幼兒； 以欣賞的態(tài)度對待 幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，從而使體現(xiàn)愉悅性。形式多樣的早操示范。 精神飽滿、動作到位的示范能給孩子帶來好的榜樣作用。而不同年齡段由于站位不同， 需采用不同的形式示范。 如中大班早操一開始是面向同一方向按隊列做操的。 為了提高孩子 的做操積極性， 體現(xiàn)精氣神， 中大班可以在操場中間設(shè)立早操示范臺， 由做操較好的老師和 小朋友（中大班）輪流在上面示范早操，精神飽滿，示范到位。特別是“做得好的孩子能在 上面帶操”這一

11、舉措較為符合中大班幼兒， 特別是大班幼兒愛挑戰(zhàn)的特點， 因此大大激發(fā)了 孩子的做操積極性。 而托小班由于是圍圓做操， 站在早操示范臺上做操， 大部分小朋友看不 到，起不了示范作用。所以領(lǐng)操的老師需采用流動形式， 不時地進(jìn)入不同的班級， 用夸張的 動作、飽滿的情緒感染幼兒，從而激發(fā)孩子們的做操積極性。朗朗上口的口令聲勢。教師在領(lǐng)操過程中所使用的口令對于幼兒而言， 是一種指令性的刺激， 起著調(diào)動與協(xié)調(diào) 幼兒做早操時動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性的作用。 而對于幼兒而言， 要能夠理解這種指令性的刺 激，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，真正達(dá)到效果。首先領(lǐng)操教師在領(lǐng)操時口令需直觀形象， 朗朗上口， 便于幼兒理解記憶。

12、 這些口令可以 請孩子參與編， 有了孩子們自己參與編的直觀形象的口令， 也在一定程度上激發(fā)了孩子的做 操積極性。如中大班器械操時加入了孩子們自己編的“打開、彎腰、打開、放”；小班雞蛋 操中加入了“小腳蹬一蹬， 這邊蹬一蹬， 那邊蹬一蹬”等直觀形象的口令， 幼兒做動作時 更帶勁了。其次對于幼兒較易忘記或做錯的動作要口令提前，隱性提示， 幫助孩子更好地完成早操動作。如中大班旗操中交叉走這一步幼兒容易忘記而跟不上節(jié)拍，教師喊口令時就需將"準(zhǔn)備，交叉走"的預(yù)令提前在上一個節(jié)拍喊。如在小班自由結(jié)伴的動物操中，教師就會在變換動物前說“小蝌蚪來嘍”“小狗怎么叫的呀”等語言來提醒幼兒下面的

13、動作是什么。孩子喜歡被關(guān)注、 被表揚，早操時激勵性的口令顯得尤為重要。領(lǐng)操教師可以根據(jù)孩子的做操情況，適時加入激勵性的語言，如“小一班真棒呀” “男孩子真有勁”“這邊的孩子， 加油嘍”等激勵性的語言激發(fā)孩子做操的積極性。變化多樣的站位組合。在早操的隊列變化上像兩組交換走，整體向前或退后是我們平時用得較多的位移。除了這些傳統(tǒng)的位移外，我們還采用了隊列一一分散一一隊列相結(jié)合的形式，讓孩子在松緊松的變化中感受早操活動的快樂。如中大班的早操，由一開始的站成四排的快樂成長操，到兩兩變動作的雙圈快樂變變變操，再到先四排，再走成雙圈做動作，又還原成四排的快樂斗牛士 操，再到站成四排的旗操， 然后是年段自由的民間游戲打養(yǎng)麥，再到自由的放松操 在一起及最后的結(jié)束整隊。（以下圖示說明）niinfflmi©am. ns斗年士小班早操從一開始圍圓的雞蛋寶寶出殼啦，再到班級自由結(jié)伴的小動物模仿操，再到圍圓的蔬菜進(jìn)行曲，然后到自由穿行的開火車，接下去是打破班級，年段自由結(jié)伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音樂中自主排隊結(jié)束。（以下圖示說明）繪帶釣 41 iMti殲it年無論是中大班， 還是小班，采用變換隊列、站位和伙伴， 為幼兒創(chuàng)造了更多與不同伙伴 交往的機會， 因而也激起了幼兒新一輪