個性化角度下的小學語文作文教學探討

1、Word參考資料，下載后可編輯個性化角度下的小學語文作文教學探討 【摘要】作文教學是小學階段語文教學的關鍵所在，其與學生的語文綜合能力開展與提升有著極為緊密的聯(lián)系，我們教師應當重視學生在作文教學過程中的主動性，并結合學生實際特點開展個性化的小學語文作文教學，進而實現(xiàn)“因材施教”，推動每一個學生的語文綜合能力的開展。本文首先闡述了個性化小學語文作文教學的特性，并結合筆者的一些思考與經(jīng)驗，針對個性化角度下的小學語文作文教學展開了研究與討論。 【關鍵詞】個性化；小學；語文；作文 一、個性化小學語文作文教學的特性 (一)主體性。個性化作文教學最為核心的主題就是“以生為本”，學生作為個性化作文教學中的唯

2、一主體，也使得主體性成為個性化作文教學最為根本的特性。從個性化教學的角度來說去，其主要目的就是培養(yǎng)一個“個性化”的人，而人的開展是教學活動中的動身點以及歸宿，這都充分呈現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。同時學生也只有成為課堂上的“主體”，學生在寫作的過程中，才能夠更好的展現(xiàn)自身的個性與愛好，并結合自己對事物的觀念與理解，去進行充分的展現(xiàn)。從實際角度來說，在個性化小學語文作文教學中，教師的主要作用就是結合學生實際情況，去為他們建立一個有利于他們呈現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的環(huán)境，給予學生充分展示自我的時機。同時教師還要成人每一個學生的差異性，尊重他們的實際選擇。這樣學生在學習過程中的主動性，才會得到有效的釋放，

3、并且探尋出屬于自己的寫作方向。此外，為了更好的讓學生主體得到顯現(xiàn)，教師還需要與學生建立良好的平等合作關系，這樣學生才能夠在這種和諧平等的教學氣氛中主動投入。(二)創(chuàng)新性。從作文寫作的角度來說，其活動本身就是一個充滿創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。而創(chuàng)新預示著獨特性，預示著與他人的不同。而在實際寫作中，學生能夠將自己的獨特想法融入到實際寫作中，能夠用獨特的視角去進行思考，才可以真正獲得良好的寫作收獲。從實際角度來說，處于小學階段的學生，教師不應過于制作與學生的實際思維方式，過多的干擾只會影響到學生對作文的創(chuàng)作，應當以更加包容的心態(tài)，鼓舞學生進行自由發(fā)揮，無論是對或是錯，只有學生真正思考了，真正實踐了學生，他們

4、才能夠對現(xiàn)有的寫作進行有效的創(chuàng)新，并展現(xiàn)自身的個性。(三)體驗性。作文生成的過程，是基于學生對于事物的主觀體驗根底之上的，這其中摻雜著學生的情感、精神、感官等多方面的體驗。這樣才可以形成學生的獨特見解，并讓學生的獨立思維得到有效開展。而在個性化作文教學中，是非常需要學生對于自身體驗的抒發(fā)。并且，寫作的過程也是富有個性思維的活動，在寫作過程中學生需要自由的表達自己的感受，并得出不同的結論。而假如學生缺少這種體驗，按部就班的結合教師的安排，并將一些已有的范文進行背誦，那么這種寫作是機械化的，是不利于學生在寫作中有關自我想法的表達。(四)真實性這里所說的真實性，主要是需要學生在寫作中，要講真話，不能

5、說假話。從個性化作文教學來說，學生個性化表現(xiàn)是真實的，不管是對于事物的看法，還是對于事物的情感，都需要基于自己的分析觀點進行呈現(xiàn)。同時學生在寫作中表現(xiàn)出真實性，也有利于其作品更具內(nèi)涵性與感染力。假如寫作內(nèi)容超脫現(xiàn)實、超脫自我感悟，那么只會讓作文徒有其表，內(nèi)容不僅空洞，同時也無法實現(xiàn)感染自我、感染他人的最終目標。 二、個性化角度下的小學語文作文教學策略 (一)作文內(nèi)容的個性化。在平常的小學作文教學中，大多是以命題作文為主。在作文課堂，教師給予學生一個題目，讓學生結合題目進行寫作，并針對學生實際寫作成果進行指導。這是一種較為傳統(tǒng)的教學形式，尤其是在應試教育背景下，這種教學形式也成為了作文訓練的主流

6、形式。而這種命題是教學方式，也會產(chǎn)生許多問題。比方說，教師的命題與學生實際情況不夠符合，抹殺了學生的寫作興趣。由于在題目制定的過程中，教師有著明顯的隨意性與主觀性，也使得作文教學的目標與學生寫作能力的提高呈現(xiàn)“南轅北轍”的狀況。從實際角度來說，寫作內(nèi)容的個性化，應試基于學生的實際生活，以及學生對周邊生活的想象與思考，這樣才能夠讓學生寫出個性更為鮮亮的好作文。并且，小學生大多是以形象具體思維為主，邏輯思維的缺乏只會讓學生在構思作文的過程中，只會從一些具體形象的事物角度進行思考。其實教師應當明確，學生的這種創(chuàng)作思維方式是必定的，也是小學生作文寫作的一種常態(tài)。對此，教師更應當注重學生寫作內(nèi)容的轉變，

7、應回歸到生活，利用學生對自己已有的生活經(jīng)驗，進行創(chuàng)作與思考，這樣才可以讓學生的寫作個性更為突出。在實際寫作教學的過程中，教師應當重點思考學生的思維特點與寫作興趣，雖然少不了命題作文的布置，但是教師可以在此根底上引導學生通過多種體裁的形式來實現(xiàn)訓練效果。比方說，在小學作文教學中，以“學校”為材料的命題作文是非常多的，在實際作文教學中，教師大可以將其分成多種體裁，并以此來引出多個“小題目”。如“我和我的學校”側重于記敘與抒情；“我們的漂亮校園”側重于景物描寫或是說明；“我的學校2080”側重于想象類的作文。這樣學生有了更多的內(nèi)容選擇，他們在進行創(chuàng)作的過程中，也會有更多的個性呈現(xiàn)。(二)作文指導的個

8、性化。其實從某種角度來講，學生作文訓練與教師的作文指導，是一個緊密的合作過程。小學生他們在沒有接觸作文寫作的時候，是不會進行寫作的，其寫作能力的提升是在后天環(huán)境中通過學習與訓練才得來的，而這個過程是非常需要教師的指導。但是從實際角度來看，不少語文教師在作文指導的過程中，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的作文指導做法，其指導大多是關心學生選擇某些范圍，為學生固定寫作角度，而這些指導，大多是建立在教師對于“高分作文”的印象之上的，經(jīng)過這種的指導學生的作文也會很容易出現(xiàn)大同小異的狀況，雖然學生在這種情況下會在考試中出現(xiàn)不錯的表現(xiàn)，但是有關學生真正的寫作能力也容易被限制，更不要說學生在作文中呈現(xiàn)出個性化。面對這種情況，

9、教師就必須注重對學生作文指導方式的改變，結合學生實際需求以及在作文創(chuàng)作過程中的體驗，做好個性化的指導工作。這里需要教師明確兩個方面。首先，在個性化指導中，教師應更重視指導的啟發(fā)性。啟發(fā)性指導與傳統(tǒng)指導的不同，主要是呈現(xiàn)在教師對學生原有創(chuàng)作思路的“延續(xù)”與“阻斷”上，啟發(fā)則是對學生寫作的一種“延續(xù)”上，而傳統(tǒng)指導大多是對于學生的創(chuàng)作思路進行干擾，并強行扭轉學生的寫作思路。帶有啟發(fā)性的指導應是圍繞學生怎么寫作文，而不是要求學生怎么寫。比方說，在描寫母親雙眼上，不少教師制作于對學生雙眼的詞匯表現(xiàn)上，而是應引導學生進行回憶，基于學生對母親雙眼的推斷，來進行。這樣才可以讓學生從迷茫的寫作中找到一個突破口

10、。其次，應注重對學生的單獨指導。個性化的作文指導，從字面意思上其就帶有“個體、單獨”的內(nèi)涵。教師在平常對學生作文指導的過程中，應當注重在集體指導過程中的單獨指導滲透。小學生受到先天因素以及后天因素的影響，他們個體之間是有著明顯的差異性的，這也使得學生在作文寫作的過程中，既有許多的“共性”問題，還有這屬于學生“個人”的個性問題。在平常的教學過程中，教師應當名學學生的個性問題，并對學生進行細致的引導。比方說，不少小學生在寫作的過程中，缺乏良好的寫作素材，這是一個普遍的問題，但是也是獨屬于學生的個性問題。有的學生的寫作素材缺乏，主要是由于學生缺少對實際生活的觀看，他們?nèi)狈ι瞵F(xiàn)象的觀看，也使得他們

11、在描述事物的過程中，不能準確的進行表述。而有的學生缺乏素材，主要是基于他們?nèi)鄙賹ι钍挛锏乃伎?，缺少思考也導致了他們在作文闡述的過程中無法進行有效的升華。面對這種情況，教師都要找準指導的突破口，如對于缺乏觀看能力的學生，教師應引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，通過日記記錄來提高自身對生活的觀看水平。對缺少對事物思考的學生，養(yǎng)成他們每天對學習與生活的反思習慣，提供一定針對性的閱讀書籍，通過汲取書中精華來提高學生的反思能力等。(三)作文評價的個性化。作文評價的個性化，主要是呈現(xiàn)在對學生個體差異性的尊重，以及對學生作文創(chuàng)新的鼓舞上，并在這個過程中，利用不同類型、不同方式的評價，讓每一個學生得到啟發(fā)與鼓舞，進

12、而從側面來提高學生的作文寫作欲望與興趣。在實際進行評價的過程中，教師要重視以下兩個方面。首先，評價應當結合實際的訓練目的來進行。在平常的作文教學中對于學生作文寫作的成果評價是一定標準的，但是教師應當結合訓練目的來靈活把握這些標準。比方說，在看圖寫話的作文練習中，只要學生能夠清楚的表達圖中的意思，并且詞句通順，就應當合格了。而在描寫人的手，學生可以在作文中表現(xiàn)學生的外貌、語言、動作、心理等特點上，其根本也應當合格了。教師在進行評價的過程中，應當結合學生的寫作情況，來進行適當?shù)脑u價，不必非要追求學生在寫作上的標準性，只要學生能夠達成較為常規(guī)的要求，教師就可以給予適當?shù)墓奈枧c肯定。這樣才可以調(diào)動起學

13、生的寫作積極性，同時又能夠到達訓練的目的。其次，評價角度應當結合作品而定。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處。如筆者對學生作品小精靈一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的小精靈呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與小伙伴”們有福同享的大方，瞧他以外婆的絕招還擊外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰慧。文章在記敘外婆哄偉偉愛惜糧食的過程中，從語自、動作、表情、外貌等多方面選取細節(jié)，按照一個歲男孩的特點，生動地作了刻畫，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛?！痹俦确秸f筆者在對學生作文我是司令你是兵的評語：“假如沒有異想天開，章年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱難的味道，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中司令和小兵的語言和動作既是兵的，又是孩子氣的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊美作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，甜一篇作文側重寫偉