幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策

1、幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策果，但同時也存在不少問題，如園本課程建設(shè)價值迷失、頂層設(shè)計不完善、具體 操作方法缺乏、課程建設(shè)機(jī)制不健全等。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足、教師隊伍素質(zhì)不 高、課程建設(shè)外圍支持系統(tǒng)不健全等是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。為促 進(jìn)園本課程建設(shè)，今后幼兒園應(yīng)建立健全園本課程開發(fā)機(jī)制，針對教師進(jìn)行連續(xù) 深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)，建構(gòu)行之有效的園外支持系統(tǒng)。關(guān)鍵詞園本課程；課程建設(shè)；幼兒園課程一、當(dāng)前成都市幼兒園園本課程建設(shè)存在的主要問題（一）園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主

2、體建構(gòu)的課程。1 1上世紀(jì)8080 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進(jìn)行園本課程建設(shè)、園本課程的價值指向是什么，還有待進(jìn)一步明確。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長進(jìn)行園本課程建設(shè)的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對外宣傳、增強(qiáng)招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀（如評級評獎、獲得專家肯定、體現(xiàn)某種理論等）的主要途徑。（二）園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向園本課程的頂層設(shè)計包括課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理 念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的

3、核心。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，5454 . 0202 %的 園長認(rèn)為園本課程的頂層設(shè)計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明 確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了 “人云亦云”的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符 合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理論”“某某學(xué)說”“某國做 法”“某專家說”，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對于本園實際的把握還不清 楚，對于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流 價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實 施的總體走向不偏離正確的方向。（三）園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法園本課程實施是將編制好的課程計

4、劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理 想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市 4848 . 1010 %的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標(biāo)、選擇哪些資源作為園本 課程開發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存 在困惑，其中園本課程的資源開發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。（四）園本課程評價缺位，建設(shè)效果難以評估在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，6363 . 2020 %的幼兒園并沒有對自己所建設(shè)的課程進(jìn)行評價，另有3838 . 8080 %的幼兒園雖然對園本課程建設(shè)進(jìn)行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的

5、活動參與度、家長的信息反饋：教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標(biāo)準(zhǔn)。（五）園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過程缺乏保障本研究調(diào)查顯示，成都市 9292 . 4444 %的教師認(rèn)可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實上，6666 . 4242 %的幼兒園并沒有課程建設(shè)機(jī)制，而 3434 . 3232 %宣稱自己有課程建設(shè)機(jī)制的幼兒園實際上絕大多數(shù)也并無專門的部門、專業(yè)的人員進(jìn)行課程建設(shè)，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長、保教主任或教研組長等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專門負(fù)責(zé)

6、園本課程建設(shè)的專職人員，并形成了書面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有 7 7. 1414 %的幼兒園認(rèn)為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因 素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費(fèi)保障時我們發(fā)現(xiàn)，實際上僅 3131 . 4141 %的幼 兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，且這方面經(jīng)費(fèi)中還包括教玩具的購買、教 師環(huán)創(chuàng)、外出培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)的支出。在關(guān)于園本課程專項獎勵機(jī)制方面，7171. 7878 % 的幼兒園沒有設(shè)置獎勵機(jī)制，2828 . 2222 %設(shè)置了獎勵機(jī)制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區(qū)獎勵后的經(jīng)費(fèi)獎勵，嚴(yán)格說來也不 屬于園本課程建設(shè)專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少

7、數(shù)幼兒園因為經(jīng)費(fèi)原因 無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經(jīng)費(fèi)用于園 本課程建設(shè)的支出。二、主要原因分析（一）園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認(rèn)，園長是其中最為重要的因素， 其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運(yùn) 作，擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。這要求園長必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程 取向、課程發(fā)展、課程評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標(biāo)定位、課程資源 建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構(gòu) 遠(yuǎn)景、建立團(tuán)隊、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。22但從本研究調(diào)查結(jié)果

8、來看，園長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂。很多園長不清楚 本園的辦園目標(biāo)、辦園理念，而是盲目追隨所謂“理論前沿”，或一味開拓“國 際視野”，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能 營造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談“園本”而“色變”。（二）師資力量不足本研究調(diào)查顯示，師資力量是當(dāng)前園長和教研員普遍擔(dān)心的問題，認(rèn)為本園存在師資困難的幼兒園占到 6262 . 3434 % ,其中最為突出的是教師專業(yè)能力較低、教師流動性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們在調(diào)查中也認(rèn)可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識薄弱是最為嚴(yán)重的問題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此

9、有 5353 . 6161 %的教師認(rèn)為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計與實施、園本課程開發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到 6868 . 1515 %、6666 . 0707 %、5757 . 6565 %。（三）外圍支持系統(tǒng)不完善園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專家對園本課程的指導(dǎo)、長期而有效的教師培 訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng) 很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專 家、學(xué)者的指導(dǎo)。而在對專家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專家指導(dǎo)主要 有兩方

10、面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導(dǎo)，占比 6969 . 0505 % ; 二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結(jié)構(gòu)等問題，導(dǎo)致專 家指導(dǎo)缺乏操作性（占8 8 . 5757 % ）或針對性（占 9 9 . 5252 % ）。另外，由于幼兒園沒有 聘請專家做長期指導(dǎo)，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問題占到 1212 . 8686 %。本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開發(fā)的培訓(xùn)效果一般，認(rèn)為培訓(xùn)效果好 的教師僅占 4040 .1010 %。這與培訓(xùn)的時間、方式以及培訓(xùn)后的實踐操作有密切關(guān) 系。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為效果不好的培訓(xùn)形式主要是理論培訓(xùn)，因為它沒有指 導(dǎo)教育實踐；還有一

11、部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園 本課程開發(fā)經(jīng)驗后不能進(jìn)行很好的遷移。在行政系統(tǒng)支持方面，成都市 2121 區(qū)（市）縣中雖有 9595 . 5656 %的園本課程得到 了相關(guān)政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓(xùn)的機(jī)會和提供教研、 觀摩的機(jī)會等，僅有 1313 . 3333 %的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經(jīng)費(fèi)支持 （含政府獎勵）。且到目前為止，成都市沒有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件 出臺，也沒有具體措施幫扶。三、發(fā)展對策（一）建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開發(fā)機(jī)制首先，應(yīng)提升園長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查 顯示，園長們認(rèn)為園本課程開發(fā)中

12、難度最大的是頂層設(shè)計，同時所調(diào)查的幼兒園 園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園 長作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教 學(xué)實踐能力的專家， 應(yīng)當(dāng)能夠在選定園本課程開發(fā)主題、 制定課程目標(biāo)、 建構(gòu)課 程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發(fā)指 明方向。其次，應(yīng)開發(fā)有制度，實施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同 幼兒園各部門各班級教師共同進(jìn)行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負(fù) 責(zé)園本課程的頂層設(shè)計，骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多 的是根據(jù)本園實際對已有教材進(jìn)行改編或園本化等

13、。除此之外， 園本課程開發(fā)還 應(yīng)有相應(yīng)的制度保障， 如對園本課程實施的形式、 園本課程推進(jìn)的方式、 園本課 程開發(fā)過程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。33（二）進(jìn)行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果并不好，一方面是因 為培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實踐時缺乏引導(dǎo)；另一方面是 因為培訓(xùn)缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對于新手 型教師，更多的應(yīng)是實踐操作的示范。今后在培訓(xùn)設(shè)計時，可按照主題進(jìn)行劃分， 接受同一主題培訓(xùn)的教師可在一定年限內(nèi)分階段進(jìn)行， 這樣有助于教師持續(xù)深入 地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓(xùn)也可遵此思

14、路進(jìn)行。此外，除了國 培、省培、市區(qū)培訓(xùn)外，幼兒園內(nèi)部也要加強(qiáng)園本教研。在本研究調(diào)查中，園本 教研被認(rèn)為是提升教師園本課程開發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計戈 V V、 有針對性地進(jìn)行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發(fā)能力。（三）建構(gòu)行之有效的園外支持系統(tǒng)首先，教育行政系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)對園本課程的支持：一要出臺相關(guān)政策文件，給 予正確導(dǎo)向。政策是現(xiàn)代政府或社會公共權(quán)威為達(dá)到一定目標(biāo)而制定的行動方案 和行為依據(jù)，它通常表現(xiàn)為對人們之間的利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)的政治措施和政治過 程。4 4課程是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有適宜的課程才能保證幼兒 園教育質(zhì)量。5 5政府有義務(wù)為兒童及其家庭

15、提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）已從政策、法規(guī)層面上給園本課程的 開發(fā)提供了保障，但由于園本課程本身的地方性，仍然需要各地方政府予以引導(dǎo)， 尤其是在當(dāng)下園本課程“百花齊放”卻良莠不齊的情況下，更需要地方政策加以 引導(dǎo)，才能改變目前園本課程開發(fā)之亂象；二要搭建區(qū)域園本課程交流平臺，促 進(jìn)資源共享。行政部門相較于其他組織更容易為幼兒園搭建彼此交流的平臺，這 一方面有利于各幼兒園相互學(xué)習(xí)彼此的長處和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，另一方面 也有助于幫助幼兒園嘗試不同于其他幼兒園的課程開發(fā)，在內(nèi)容、形式、本質(zhì)上 做到真正的“百花齊放”。行政部門一方面可以組建區(qū)域或園所聯(lián)盟，定期開展 交流和學(xué)習(xí)活動，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的交流與共享； 三要加強(qiáng)對幼兒 園園本課程的過程督導(dǎo)， 促進(jìn)課程開發(fā)質(zhì)量提升。 當(dāng)前幼兒園本身的園本課程評 價制度、審議制度不完善，其課程是否適宜、是否有效，多數(shù)憑借的是經(jīng)驗。在 這種情況下，就需要行政力量或經(jīng)行政力量授權(quán)的第三方力量的介入，以幫助其 甄別已開發(fā)的課程中哪些課程是可以直接實施的，哪些課程還有待進(jìn)一步打磨， 并給予具體的完善建議。惟有如此，兒童才不會淪為園本課程的實驗品，