班主任兵法：攻心為上

1、班主任兵法（二）：攻心為上班主任兵書（二）：攻心為上孫子兵書說(shuō)：攻城為下，攻心為上。這是一條至高無(wú)尚的準(zhǔn)繩。 也是統(tǒng)統(tǒng)兵書的焦點(diǎn)思維，在下覺得，這也是統(tǒng)統(tǒng)門生工作的焦點(diǎn)思 維。那末，何謂攻城，何謂攻心呢？攻城，乃因此武力去制服之，比 方：咱們碰著門生做錯(cuò)了事，抓到辦公室里劈頭蓋臉便是一頓臭罵， 假如門生不服氣，接著罵，必要讓其帖服為止；咱們要讓門生進(jìn)修， 以強(qiáng)力勒迫之，關(guān)于不當(dāng)真進(jìn)修或進(jìn)修問題不現(xiàn)實(shí)的門生施以低壓政 策，必要讓其潰逃；教員以本人的懂得去請(qǐng)求門生，劃定門生必需要 做的工作，全然掉臂門生歲數(shù)特色與生理特色，關(guān)于分歧看法，千方 百計(jì)打壓之，必要時(shí)祭出校紀(jì)校規(guī)或請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等法寶，定要讓

2、門生 就范。因?yàn)榻虇T是強(qiáng)者，門生是弱者，攻城之術(shù)乃因此強(qiáng)擊弱，教員 很輕易就獲得成功，是以，泛博國(guó)民教員甚好之?？墒?，攻城是有反作用的，并且反作用極大。起首，門生老是要 抵擋，有些是外貌抵擋，更多的是默默地抵擋。青少年門生逆反生理 至關(guān)緊張，教員若接納強(qiáng)攻的設(shè)施，門生縱然最初就范了，心里必不 服氣，由此會(huì)造成門生的心靈歪曲，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)門生精良品德的構(gòu) 成與康健進(jìn)展晦氣。其次，攻城的過程當(dāng)中，教員也會(huì)有毀傷。由因 而硬攻，教員不免生機(jī)，肝火傷身，急火攻心，加上門生再有抵擋， 迫切之下，怒從心頭起，惡向膽邊生，因而，身不禁己，口不擇言， 一片愛生之心付之東流。教員一旦操縱不住本人，有了欠妥言行，

3、終 究反而傷及本人。攻心就分歧了，關(guān)于門生中涌現(xiàn)的題目，教員一定要研討門生的 生理，思考門生的念頭，站在門生角度體味門生的感觸感染，而后對(duì) 癥下藥，采用步伐。應(yīng)用的設(shè)施平日都比擬弛緩，然則恰好擊中門生 要害，犯了謬誤的門生，非但乖乖認(rèn)錯(cuò)并且心折口服，教員的使命平 日也能很好地貫徹上來(lái)。門生的行動(dòng)體現(xiàn)完整出自被迫，并不是先生 逼迫，但倒是先生的目標(biāo)。是以，咱們主意，門生工作，只可智取，不克不及硬攻。攻城為 下，攻心為上。攻心，起首要能操縱本人的心靈。有一些先生，本人感情落空操 縱，當(dāng)眾與門生產(chǎn)生抵觸。為師者決不可云云，不然必?cái)o(wú)疑。教員 要進(jìn)步本人的教養(yǎng)，使本人的心靈象天空同樣坦蕩。攻心，還得懂

4、得門生生理。不懂得門生生理，你若何去攻呢？以 是教員要研討門生，要知道門生的實(shí)在設(shè)法主意，親信知彼，百戰(zhàn)不 殆。切忌想當(dāng)然，以及之心，度人之腹，目標(biāo)不明，偏向不清，就開 仗防御，到頭來(lái)，一無(wú)所獲仍是好的，門生離心離德害莫大焉。攻心，一定要擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變。門生的生理是千變?nèi)f化的，在一些 詳細(xì)場(chǎng)景中，常會(huì)有突發(fā)情形產(chǎn)生，當(dāng)門生的生理產(chǎn)生變化時(shí)，教員 一定要隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)時(shí)調(diào)解戰(zhàn)略，方可緊緊鎖定目標(biāo)。青少年的心靈 是敏感而軟弱的，同時(shí)，也十分地多變。（班主任 ）學(xué)生在生長(zhǎng)的 過程當(dāng)中，在分歧的歲數(shù)階段有分歧的生理特色。影響門生生理狀況 的要素也有不少。教員不是賢人，也紛歧定能夠洞悉統(tǒng)統(tǒng)，規(guī)劃沒有 變遷快

5、，依據(jù)實(shí)踐情形實(shí)時(shí)做出調(diào)解就加倍顯得重要了。要知道，咱們教員所試圖轉(zhuǎn)變的，不是門生的身材，而是門生的 心靈。以是，攻心乃是第一要?jiǎng)?wù)，不僅是手法，也是目標(biāo)。有些教員，運(yùn)用了謬誤的要領(lǐng)，比如說(shuō)體罰。有些體罰，確鑿有 震動(dòng)門生心靈之功能，然則更多的體罰，只能使門生感情加倍抗衡， 生理加倍逆反，這與咱們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就猶如攻 城普通，門生縱然被制服，教員也會(huì)支出必定價(jià)值。本著維護(hù)本人的 的準(zhǔn)繩，咱們阻擋應(yīng)用體罰，對(duì)人對(duì)己都沒有優(yōu)點(diǎn)。那末，關(guān)于個(gè)體分外惡劣的門生，莫非真的就沒有設(shè)施了嗎？非 也。謬誤是得用心靈去意識(shí)的，無(wú)效的處分也一定是涉及心靈的。是 以，若是真的要處分門生，心罰才是最厲

6、害的處分！譬如說(shuō)教員的褒揚(yáng)與品評(píng)，便是一個(gè)很好的心罰的對(duì)象。關(guān)于門 生來(lái)講，教員的不公正的褒揚(yáng)與品評(píng)是很大的心罰，他會(huì)不理解：為 何先生褒揚(yáng)他人卻不褒揚(yáng)我？為何先生對(duì)我的前進(jìn)視而不見？是否我做錯(cuò)了甚么工作？先生為何不品評(píng)我？教員的不公正的立場(chǎng)會(huì)在門生 心中激發(fā)偉大回響，久久不克不及安靜冷靜僻靜。這是一種心罰。譬如說(shuō)教員對(duì)門生的有意荒涼。有人說(shuō)教員對(duì)門生的荒涼是對(duì)門 生最嚴(yán)酷的處分。此言不虛。大家都有被確定被看重的需求，門生尤 甚，假如顯然遭到教員的荒涼，必然心中極其苦楚，此種處分，教員 若能巧妙用之，效果與體罰弗成同日而語(yǔ)。這還不算，另有最大的心罰。曾有一人在報(bào)上刊登尋人緣由，追 尋文革中教他

7、的先生，本來(lái)文革當(dāng)中他造先生的反，逼迫先生跪在地 上并把糞澆在先生頭上。多年當(dāng)前他奇跡有成但每想到此事卻痛恨不 已，不找到先生背后賠罪便寢食難安。先生終究找到，已經(jīng)是青絲蒼 蒼。白叟微微一笑，我不怪你，當(dāng)時(shí)你仍是個(gè)門生，不懂事。一番話， 說(shuō)得這人痛哭不已，羞恨難當(dāng)，先生罵他一頓他反而會(huì)難受得多?？?是就這么微微一句話，反而讓人心靈遭到更大的處分。以是最大之心 罰乃是讓門生本人認(rèn)識(shí)到他所犯的謬誤，比及他翻然悔過的那一天， 羞愧難當(dāng)之時(shí)，只怕地上如果有一條縫，他也會(huì)立馬鉆進(jìn)去，而教員 的寬容更會(huì)使他的心靈備受煎熬。需求解釋的是，心罰殺傷力極大，既是一種處分，教員要慎用之。 若是應(yīng)用欠妥，會(huì)對(duì)門生發(fā)生弗成填補(bǔ)的心靈危害。對(duì)一般門生最佳 不要接納，對(duì)犯錯(cuò)門生也要偶一為之，并且，使歷時(shí)最幸虧專家指示 之下或是本人成為了專家以后，以防誤用。一位教員，與其說(shuō)他處置的是教授門生常識(shí)的職業(yè)，不如說(shuō)他負(fù) 擔(dān)的是轉(zhuǎn)變門生心靈的重托。門生心靈轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，是他本