組織課堂討論優(yōu)化課堂教學(xué)

1、.組織課堂討論優(yōu)化課堂教學(xué)陶薇今年，教育部公布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，同時(shí)，開場(chǎng)了教材實(shí)驗(yàn)。為此，我們蕪湖市新蕪區(qū)一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組制定了“合作學(xué)習(xí)中小組討論的方法、內(nèi)容及策略的研究這一實(shí)驗(yàn)研究方案，并要求老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中將這一課題研究落到實(shí)處。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)理論和本人所教一年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生課堂討論，談?wù)勎业捏w會(huì)。一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氣氛組織學(xué)生進(jìn)展課堂討論，不能放任自流，這就要求老師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的才能。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同

2、桌討論的作用各不一樣，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比方，我在教學(xué)“加法時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。老師引導(dǎo)學(xué)生同桌互相交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說(shuō)出了各種不同的方法，有的說(shuō)“我是看出來(lái)的，有的說(shuō)“把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的，有的說(shuō)“我的把它們豎著戳在手心上來(lái)比的，還有的說(shuō)“把它們的兩頭都不對(duì)齊也能

3、比較出來(lái)。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)展討論。二、挖掘教材，開展討論活動(dòng)數(shù)學(xué)教材是專家編的供老師和學(xué)生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的材料，因此有一定的抽象性。老師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織討論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究才能。比方教科書第24頁(yè)計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)

4、的；有的說(shuō)我是從4開場(chǎng)，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)4、5；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同考慮方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí)，以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來(lái)，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來(lái)分的，有的是按鉛筆有無(wú)橡皮頭來(lái)分的，有的是按鉛筆有沒有削過(guò)來(lái)分的，還有的是按照鉛筆的長(zhǎng)短來(lái)分的。老師肯定學(xué)生的這些分類方法是對(duì)的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體能進(jìn)展不同的分類。經(jīng)過(guò)老師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，

5、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問(wèn)題、研究問(wèn)題的才能。三、成心示錯(cuò)，開展討論活動(dòng)老師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤處，成心弄出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究才能很有好處。如教學(xué)教材第31頁(yè)的考慮題時(shí)，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對(duì)，老師那么“堅(jiān)持錯(cuò)誤，要求學(xué)生拿出事實(shí)根據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，老師終于“認(rèn)輸并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多，還向?qū)W生“道謝。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)跟老師的智力進(jìn)展一番“搏斗，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取知識(shí)。這樣的活動(dòng)，

6、學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。四、拋出課題，開展討論活動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活消費(fèi)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些理論性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些工程；教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)時(shí)，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過(guò)數(shù)，上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動(dòng)，先是在組內(nèi)進(jìn)展比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰(shuí)在單位時(shí)

7、間內(nèi)運(yùn)的多，運(yùn)來(lái)一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰(shuí)運(yùn)的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的才能，同時(shí)又有利于學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命

8、后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。在

9、討論的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，等待尖子生答復(fù)，沒有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場(chǎng)的情況。小組討論時(shí)，有時(shí)小組會(huì)出現(xiàn)“群龍無(wú)首的場(chǎng)面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。你說(shuō)等于1，我說(shuō)等于2，偏偏不說(shuō)“等于1或“等于2的理由，成“頂牛之勢(shì)，失去信息交流和思維碰撞。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)