北師大版小學語文教案——《初冬》教學片斷與評析

1、北師大版小學語文教案初冬教學片斷與評析初冬一文，用詞準確，圖文并茂，是對學生進行語言和思維訓練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動形象，教學時可作如下設(shè)計。師：霧散后，我們看清了遠處的塔、小山，近處的田野、樹林，還看清了什么？請同學們看圖想一想，再說一說。（電腦出示畫面，學生看圖，試說。）生：我看清了近處的柿子樹。生：我還看清了柿子樹上結(jié)了很多大柿子。（師出示句子：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。學生齊讀這句話。）師：這句話寫了柿子的什么呢？生：這句話寫了柿子很多。生：這句話寫了柿子很大。生：這句話寫了柿子的形狀。生：這句話寫了柿子的顏色。師：文中是怎樣寫的呢？請同學們再自由地讀這句

2、話，然后口頭填空（括號內(nèi)應填寫內(nèi)容）。師：請同學們再仔細看圖，想一想：為什么說大柿子像燈籠呢？同桌之間先相互說一說。生：因為柿子很大，所以說像燈籠。生：因為柿子紅紅的、圓圓的，所以說像燈籠。生：因為柿子很美，很惹人喜愛，所以說像燈籠。師：同學們真會讀書，那么同學們再看看 “掛 ”是什么意思？可以用什么詞來替換？生：可用 “結(jié) ”。生：可用 “長 ”。生：可用 “吊 ”。師：作者為什么不用這些詞，而要用 “掛 ”呢，生： “掛 ”形象地寫出了柿子的樣子。生： “掛 ”形象地寫出了柿子很大。生： “掛 ”和 “燈籠 ”搭配很恰當，因為文中把 “柿子 ”比作 “燈籠 ”，燈籠是掛著的。生： “掛 ”

3、生動地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。師：請同學們仔細想一想，我們在生活中還有什么地方用 “掛 ”，想好后，用 “掛 ”說一句話。生：葫蘆掛在葫蘆藤上。生：我把書包掛在墻上。生：我把衣服用衣架掛起來。師：這句話寫得這么美，我們應該怎樣讀呢？生：我覺得 “掛 ” “許多 ”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的 “大 ”和 “多 ”。生：我認為還應該把 “一個一個 ” “紅燈籠 ”讀得慢些。師：說說你的理由。生：因為這樣讀才能把初冬景色的美讀出來。生：這樣讀才能把農(nóng)民豐收后喜悅的心情讀出來。師：請你讀給大家聽一聽。（生讀）師：同學們讀得都很好，讓我們再一起讀一讀。（邊讀邊欣賞畫面）師：同學們讀了這段話

4、，有什么話想說？生：我覺得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹，那該多好??！生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個來吃。師：誰還想說？生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！評析：這個教學片斷，教師根據(jù)低年級兒童學習語言的特點，把語言訓練和形象思維訓練緊密結(jié)合起來，既發(fā)展了學生的形象思維，又落實了語言文字訓練。首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學生想象。從 “為什么說大柿子像紅燈籠 ”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把 “大柿子 ”與 “紅燈籠 ”聯(lián)系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農(nóng)民

5、看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次，通過比較，體會用詞準確。這一教學片斷，教師對低年級學生表達欠準確的特征，設(shè)計了一道口頭填空題，讓學生領(lǐng)悟到文中表達的精妙之處 短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把 “掛 ”這個詞與 “結(jié) ” “長 ” “吊 ”等詞進行比較，從而體會出 “掛 ”這個詞運用得好，并通過 “還有什么地方可以用 掛 ，練習說一句話 ”這一訓練，不僅讓學生內(nèi)化了語言，而且學會了運用。第三，通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調(diào)動學生積極思考，讓他

6、們自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，學生們暢談感受，極大地調(diào)動了他們表達的內(nèi)驅(qū)力，從而促進了學生表達能力的提高。 用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法教學設(shè)計教學內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是

7、0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、

8、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結(jié)：用計算器計算這些比較復雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設(shè)計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的

9、快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學

10、生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設(shè)計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學生的想法可能有：個位上的數(shù)一個比一個多1。每個數(shù)的末尾都是9。小數(shù)中間“8”的個數(shù)和個位上的數(shù)一樣。（4）根據(jù)這些規(guī)律填出最后一題的得數(shù)。設(shè)計意圖：讓學生用計算器計算來探索一些計