課堂教學(xué)中教師設(shè)問(wèn)藝術(shù)

1、.課堂教學(xué)中老師設(shè)問(wèn)藝術(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，往往是以設(shè)問(wèn)開(kāi)場(chǎng)的，向?qū)W生提供有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題，并以腳手架式的問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，所以說(shuō)“設(shè)問(wèn)是老師“組織者、引導(dǎo)者與合作者的重要表達(dá)。如何進(jìn)步課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)呢?一、面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確1.面向全體老師的設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的開(kāi)展，假如設(shè)問(wèn)只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問(wèn)題的有效性就值得商榷，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得疑心。2.分層遞進(jìn)老師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維才能的進(jìn)步，按照布魯姆特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)形式-老師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次程度的問(wèn)題。一般把回憶、識(shí)別程度的提問(wèn)和理解程度的

2、提問(wèn)交給程度較差和稍差的學(xué)生答復(fù);把應(yīng)用性程度的提問(wèn)和分析程度的提問(wèn)交給中等和中上程度的學(xué)生答復(fù);把綜合程度的提問(wèn)和評(píng)價(jià)程度的提問(wèn)交給程度較高的學(xué)生答復(fù)。這樣設(shè)問(wèn)的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的答復(fù)對(duì)象，使各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生得到思辨的時(shí)機(jī)。通過(guò)教學(xué)理論，感覺(jué)應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生程度為根底，這樣既能維持高程度學(xué)生的思維積極性，又能在中下等學(xué)生的“最鄰近開(kāi)展區(qū)設(shè)疑，為這些學(xué)生鋪設(shè)梯度，使他們拾級(jí)而上，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，逐層遞進(jìn)。3.用詞明確：老師設(shè)問(wèn)是否有效的關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學(xué)生的思維。其次老師應(yīng)提出一些有考慮價(jià)值的問(wèn)題，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，觸發(fā)他們考慮探究的興趣。老師的問(wèn)應(yīng)該是

3、有的放矢，指向明確，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于空泛，似是而非，使學(xué)生不知從何作答。老師應(yīng)該明確問(wèn)的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過(guò)程，或者是簡(jiǎn)單的是非判斷等等。總之，要注意目的明晰，組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練，使學(xué)生能明確的作答。例如：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生起立答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，嗯嗯啊啊，其中有很多是因?yàn)槔蠋煹脑O(shè)問(wèn)不夠明確。比方，有老師問(wèn)“是不是那樣啊?而其實(shí)是想問(wèn)“產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的理由是什么?，由于學(xué)生無(wú)法理解老師真正所問(wèn)，答復(fù)當(dāng)然是不盡人意了。二、選好角度、難易適度、及時(shí)調(diào)整1.選好角度老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，或者根據(jù)新課、復(fù)習(xí)課等不同類(lèi)型的課時(shí)，精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)的角度，有時(shí)是以點(diǎn)帶面，

4、小切口引出一系列的探究;有時(shí)是系統(tǒng)設(shè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)體系，從而引出所要打破的重點(diǎn)、難點(diǎn);有時(shí)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直面要領(lǐng);有時(shí)要“無(wú)心插柳，旁敲側(cè)擊。或從新穎的角度、或從實(shí)用角度，老師應(yīng)該巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生找到問(wèn)題的入口。但是有一個(gè)根本原那么是：不管從哪個(gè)角度設(shè)問(wèn)，老師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生“不易領(lǐng)會(huì)的地方設(shè)問(wèn)。2.難易適度假如問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個(gè)無(wú)效的設(shè)問(wèn)，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。甚至養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)人云亦云，不知所云。假如問(wèn)題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生噤假設(shè)

5、寒蟬，望而卻步。因此課堂提問(wèn)一定要做到難易適度，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生是在不斷地開(kāi)展的，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨時(shí)改變，在一個(gè)班級(jí)、一種環(huán)境下成功的設(shè)問(wèn)，并不表示這種形式就是最正確的。當(dāng)授課班級(jí)改變、上課時(shí)間的不同、學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生差異，同樣的設(shè)問(wèn)也許就是無(wú)效、失敗的。三、適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反響1.適時(shí)適量課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的詳細(xì)情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。老師可以在新授課開(kāi)場(chǎng)，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究;老師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)代

6、啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明的愉悅;老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)提醒，于不經(jīng)意間標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。在把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，老師要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量。有些老師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，老師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其外表熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、考慮問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的才能沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問(wèn)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問(wèn)題不多，或者老師自問(wèn)自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的時(shí)機(jī)，成為“填鴨式教學(xué)的又一范例。2.掌控節(jié)拍節(jié)拍是指“設(shè)問(wèn)的表現(xiàn)方法，

7、有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問(wèn)題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間;有時(shí)是一問(wèn)一答接一問(wèn)一答，分層次漸漸深化，留給學(xué)生的時(shí)間較短;有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問(wèn)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)考慮產(chǎn)生的疲勞感。3.及時(shí)反響要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日

8、起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)

9、題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。所有的“問(wèn)是為了學(xué)生的“答，而老師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反響又可以使設(shè)問(wèn)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問(wèn)成為可能。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)