怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1、怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性我國(guó)古代教育家孔子曾指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”深刻地闡明了學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。他還進(jìn)一步指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”意思是說(shuō)學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)鍵要使學(xué)生“舉一反三”，“學(xué)一而知十”，“告諸往而知來(lái)者”。也就是說(shuō)教師不是站在旁邊看著學(xué)生“思”和“學(xué)”，而是要主動(dòng)地通過(guò)“啟”去促進(jìn)“思”?！芭e一”就是啟，“反三”就是“思”、就是“發(fā)”?！皢ⅰ迸c“發(fā)”的關(guān)系十分密切，相互依賴。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)：一、在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)以教師為主

2、導(dǎo)、以學(xué)生為主體。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?quot;事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人

3、人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)

4、計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出159=6；有的把15分成10和5先算109=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算155=10，再算104=6；有的先算1510=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以159=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。二、“啟發(fā)式”教學(xué)中啟發(fā)的目的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性的有效發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的能力?！皢l(fā)式”教學(xué)中啟發(fā)的目的不僅是為了使學(xué)生掌握知

5、識(shí)，聽(tīng)懂教師之所講，而且還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性的有效發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的能力?！皢l(fā)式”教學(xué)中的啟發(fā)，除了依靠教師的語(yǔ)言外，還要使用其它教學(xué)技術(shù)手段，重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，重視情境的創(chuàng)設(shè)，使啟發(fā)的過(guò)程成為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、 動(dòng)口的探索過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系中以學(xué)生為主體的精神?！皢l(fā)式”教學(xué)中的啟發(fā)不僅重視啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及掌握解決問(wèn)題的途徑，不僅要使學(xué)生掌握規(guī)律，還要使學(xué)生掌握獲得規(guī)律的方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。如：我在教三年級(jí)數(shù)學(xué)中長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的特點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生自己

6、動(dòng)手?jǐn)[一擺，看這些圖形的邊有什么特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)思維活躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。此時(shí)，我抓住“火候”繼續(xù)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，它們的角有什么特點(diǎn)，從而同學(xué)們得出：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形在怎樣的條件下可以轉(zhuǎn)化？”問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生再思考。通過(guò)同學(xué)們動(dòng)手操作，觀察總結(jié)出：“如果長(zhǎng)方形的角發(fā)生了變化、長(zhǎng)方形便成了平行四邊形?！薄叭绻L(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等時(shí)，長(zhǎng)方形便成了正方形”。實(shí)踐證明，學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生省時(shí)、省力、輕松、愉快地獲得知識(shí)。再如：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是教材的重點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。難就

7、難在“加法向乘法”的過(guò)渡比較抽象。我教這部分知識(shí)時(shí)，是通過(guò)游戲的形式，請(qǐng)三位小朋友到前面戴上小兔子的頭飾扮演小兔子。提問(wèn)：每只小兔子都長(zhǎng)著兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，三只小兔子共有幾個(gè)耳朵？學(xué)生憑著直覺(jué)觀察，引出了加法算式：2+2+2=6（個(gè)）。教師伴隨著學(xué)生的演示，介紹了比加法算式簡(jiǎn)便的算式：2×3=6（個(gè)），引導(dǎo)學(xué)生討論“2、3、6”各表示的意義。學(xué)生很快領(lǐng)悟了乘法的含義。低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)主要靠感知而獲得，教學(xué)中用直觀演示來(lái)縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，學(xué)生容易接受。三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”。 一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許

8、多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬 高 長(zhǎng) 底 接著提問(wèn)：（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有

9、什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)

10、師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征："一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。"正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，

11、教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提"最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"?？梢?jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。四、“啟發(fā)式”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是一種以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究為主，合理地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和媒體的課堂教學(xué)程序的框架。這一框架具有開(kāi)放性，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的認(rèn)知水平、不同的教學(xué)條件，靈活、適當(dāng)?shù)刈兓馨l(fā)揮教師的創(chuàng)造性，真正做到“因地制宜”。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的

12、年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。 1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。 2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。 3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然