李朋山東考察與學習心得

1、參觀山東課改名校隨感暨互教互學高效課堂經(jīng)驗研討南寧外國語學校 李朋課程改革作為當前教育發(fā)展的一種趨勢，對于如何理解課改思想以及怎樣進行課程改革成為每一個教育工作者的主要任務(wù)。南寧外國語學校作為廣西示范性高中，在校長馮君南同志的帶領(lǐng)下率先提出“互教互學”高效課堂的教育理念以及付諸實踐，為教師和學生的共同進步與發(fā)展提供了很好的互教平臺，使得學校迎來了前所未有的發(fā)展機遇。為了進一步提高“互教互學”高效課堂的效果，提高教師對互教互學課堂的深入了解，學校組織了大批教師參加山東課改名校的考察與學習，我有幸參加此次活動，對于山東課改名校的學習與考察感觸頗多，可以從以下幾個方面來談：一 、具有特色的課堂教學模

2、式三三六”課堂模式“三三六”課堂模式是杜郎口中學課堂改革的精髓，此教學模式是在近十二年一線教學中總結(jié)出來：首先，此模式有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。其次，此教學模式有三大模塊：預(yù)習展示反饋。預(yù)習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，

3、突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。最后，整個教學模式有六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況?！叭蹦Ｊ綆淼娜齻€變化：是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方

4、式，學生由面向前方變成了互相對坐，使得學生和老師的關(guān)系更融洽了；同時一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為50人左右，一般分為6至8個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。是師生地位發(fā)生了變化。以往教師在課堂上只管教，學生只管學。教

5、師“霸占”課堂，學生被動接受，而實施“三三六”課堂模式后，教師講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發(fā)揮，學習積極性明顯增強，學習明顯高效，能力明顯提高。是教學方法發(fā)生了變化?！跋葘W后教”和“同伴互助”是“三三六”課堂教學的又一個突出特點?！跋葘W后教”改變了以往教師先教，學生后學的課堂模式，使學生學習由被動變?yōu)橹鲃樱弧巴榛ブ笔箤W生之間交流機會增多，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”，體現(xiàn)了教育要面向全體的教育理念。二、打破

6、傳統(tǒng)的班級授課制形成合作學習與小組互教在教學中我們了解到學生是有層次性，他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以在設(shè)計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調(diào)動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。因此我們開展了合作學習和小組互教的高效課堂模式。根據(jù)學生的基本情況將班里的學生生分成68組，并選出一名組長，同時制定每個小組的學習計劃，學習目標，使得整個班級形成更具有凝聚力的小團體，在此過程中，同學之間互相依賴，明確的個體和小組責任，面對面的促進性相互作用，共同學習。積極互賴積極互賴是一種把所有的小組成員聯(lián)系在一起的概念。它基于互惠、共同的經(jīng)歷、共同的義務(wù)、共同的投入，所有的成員有一

7、個共同的目標并且期待著共同成功。積極互賴要求所有的成員合作完成任務(wù)，每一個學生必須相信他們在共同的學習中真的需要依賴其他同學，每一個小組成員的努力對小組勝利來說都是必不可少的，更重要的是每一個學生必須知道他們對于小組中的每個成員的成功學習是負有責任的。積極互賴的學生不僅對他們自己的學習負有責任，并且對其他同學的學習也負有責任，他們要保證小組的每一個成員的學習都是成功的。因此，為了實現(xiàn)集體目標，小組成員必須互相幫助并且為小組的利益貢獻自己的力量。明確的個體和小組責任個體責任顯示了每一個成員對于最終結(jié)果的責任。學生們需要知道他們對什么負責任，他們還要知道在學習中將要承擔什么樣的責任。這個氛圍將決定

8、小組和個人的成功。每位小組成員都分配到一個單獨的任務(wù)，他還要負責完成整個小組任務(wù)的一部分。這些任務(wù)沒有小組成員的共同努力是無法完成的。另外，他們也應(yīng)該知道整個小組會對每一個成員的成功負責。如果評分的話，他們完成自己的任務(wù)可以得2分，完成小組的任務(wù)可以得一分。共同學習學生們以小組為單位來完成一個小組的任務(wù)，他們之間分享思想，在回答問題中互相幫助，所有的小組成員參與活動并保證每人能理解小組的回答，在向老師提問之前先相互協(xié)助，教師將根據(jù)小組的表現(xiàn)進行褒獎和獎勵。小組合作和共同學習， 有利于針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更

9、正。同時這種“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。三、業(yè)務(wù)學習抓提升，教學研究促提高實行集體備課集體備課前：教師先鉆研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好準備;集體備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，然后按課時一項一項的研究，隨機指名教師進行發(fā)言，其他老師再討論補充；集體備課后： 由各教師根據(jù)集體備課情況對自己的備課進行復(fù)備 ，最后主備教師要負責把打印好的教案分發(fā)到各個老師手中共享。集體備課做到了六個統(tǒng)一：、統(tǒng)一劃分課時；、統(tǒng)一確定學習目標；、統(tǒng)一自學指導(dǎo)；、統(tǒng)一每節(jié)課的幾學幾教；、統(tǒng)一課堂作業(yè)；、統(tǒng)一日日清、周周清作業(yè)。加強業(yè)務(wù)學習如杜郎口中學利用周五下午，開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅持校本研究。每位教師既是教育者，又是受教育者。舉行形式多樣的聽、評課活動。抓教學主要是抓課堂,抓課堂主要是抓聽、評課活動。有優(yōu)秀教師的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、一般教師的達標課。每周每個學科上三種課：優(yōu)質(zhì)課、研究課、提高課。改變評課方式：衡量一節(jié)課是否為優(yōu)質(zhì)課的標準不是看教師講得神彩飛揚、臺詞背得熟，不是看講得多、講得細。主要看課堂是否高效，將老師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，看學生怎樣自學，如