英語教學法論文-談初中英語“誦讀”教學法

1、英語教學法論文-談初中英語“誦讀”教學法    2、誦讀法是符合初中生特點的發(fā)表論文 重讀音節(jié)之間的輕讀音節(jié)應讀得很快 ,人稱代詞和物主代詞I、you、we、my、our、their等,情態(tài)動詞can、may、must等，代寫論文系動詞be和動詞have的各種形式，構成時態(tài)的shall、will、should、would以及介詞，連詞1般都沒有句子重音。升、降、調。如：Do you have a brother？ 檢查學生誦讀首先應檢查語音。學習1種語言，首先要做到發(fā)音正確。如果語音上出現(xiàn)了問題，本國人聽不懂，外國人也聽不懂，語言學習也就失去了意義。學生

2、中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調等。如果檢查出語音錯誤要及時糾正，并在書上注明，在適當?shù)臅r候再重新檢查1遍。第2項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學生比較懶，勉強會讀會背，這樣的誦讀，還達不到真正的儲存語言信息的目的，不要說記幾天，幾個星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，1定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學生用功程度。1篇課文，兩分鐘背讀完和1分半鐘背讀完相差大約105分鐘的用功量，對于不用功而誦讀速度過慢的學生，應要求他們重讀，再花 5到10分鐘，達到流利的程度。 隨著新課標開始實施，我國中小學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。

3、然而，從近年的教學實踐看，我感到我們的初中英語教學尚存在著1些帶有普遍性的問題，其具體表現(xiàn)為：學生的語言基礎知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實：學生實際應用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句；學生們雖然學了大量的語法規(guī)則，可1旦用于實踐，便會頻頻出現(xiàn)錯誤；沉重的課業(yè)負擔壓在未成年孩子的肩上，孩子們說做家庭作業(yè)寫得手疼，老師們說下課后還得留學生補課。從實際口頭交流、寫作、直至做考試卷錯誤不斷。英語教學存在廢時較多，收效甚微，多數(shù)學生缺乏學習熱情的情況，學英語1切都是為了應付考試。 那么初中階段，英語教師又該如何實施誦讀教學法？ Where does he work？ Nice tomeet you，C

4、hangFeng！ 也許有些人會有疑問，強調學生誦讀，減少學生抄寫，學生們能記住單詞的正確拼寫形成嗎？強調了誦讀，減少老師講授語法機會，這會脫離中國學生學習英語的客觀實際，會影響教學質量的。 這些基礎知識，只有靠老師講解后，學生每天進行朗讀練習，不斷的實踐從而形成正確的發(fā)音和較好的語言面貌。有了正確的發(fā)音和拼讀，單詞就好記了；在語法方面，初中生各種基本句型都要練到不假思索便能脫口而出的自動化程度，這樣才能保證學以致用，要達到自動化的程度，就必須再談到儲存信息問題，學生們的腦中必須有1定量的語言材料。學生學習英語的同時，也接觸了英語國家的文化，英語語言特有的表達方式，如： Mr / Ms Mis

5、s Wang而不是Teacher Wang、Who is it？而不是who are you？ You are welcome. Im pleasure. Not at all.等等，這些句子是不可能憑語法知識而隨意制造，只有讀，繼而背，方能記得住。 3、誦讀法是直接法的基礎。 首先，教師應教會他們掌握所學內容的重點。初1的時候，每天誦讀的內容都是1小段當天講過的對話或1小段課文。這段課文內容中包含著很多語言信息，但每個信息的價值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時態(tài)不同，謂語部分就有不同的結構 在誦讀課文的時

6、候，就應提醒學生，應該特別注意那些用法特殊的單詞，含有語法意義的語言點和使用率高的詞組，這些重點在講課時都應標注在書上，要求學生在誦讀時要給予足夠的重視。通過這樣的指點，簡單機械、有口無心的朗誦就成了有意識的課堂教學和復習，與老師講語法相比較，這種邊讀邊學語法的教學方法，更有趣味性，學生不會感到枯燥，而且在同樣的時間學完課文，會收到更好的效果。 從理論上說，誦讀法是英語教學法 -直接法的基礎階段。韋氏英語大辭典對直接法有這1段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的1種方法，它通過外語本身進行的會話，不用翻譯，也不用形式語法”。這1定義勾劃出直接法的基本特征；直接用外語講練外語。讓學生先實際

7、地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結出語法規(guī)則。有量的積累，才能達到質的飛躍。有了初中階段的朗讀、背誦，方能有高中階段的寫作、閱讀及交談的能力?？傊踔须A段進行朗讀背誦的教學法，是英語教學必不可少的方法。 但學生能否達到老師的要求，是需要老師督促和檢查，特別是誦讀這種 ”軟”任務，就更不能忽視。 初中階段，練好英語基本功，會使學生終身受益無窮。所謂基本功，包括英語語言學習的各個方面，如語音，拼寫，詞匯，語法以及最基本的文化知識。語音方面，要發(fā)好單音，掌握重音和語調，讀出英語特有的節(jié)奏，朗讀是唯1的途徑。如： 誦讀的輔導在入門階段尤為重要，它應該是經常性的，它既可以面對學生群體，又可以

8、面對個別同學?？傊?，指導學生有意識，高效率地誦讀課文，是提高教學質量的重要因素。 畢業(yè)論文 “誦讀”不僅要朗讀-訓練語音，口頭表達能力，而且要背誦-積累大量的語音材料。對初中生來說，誦讀課文是第1位，解釋語法是第2位，如果“說”是口語，“寫”是書面語，那么，前者則為后者的發(fā)展提供基礎，因為根據人類語言的發(fā)展規(guī)律，是先有口頭語，后有書面語。 當然檢查誦讀的工作量很大，靠老師1個檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑1些發(fā)音好，對工作負責的學生幫助檢查（課前課后），并要做好背書成績的詳細記錄。對那些學習有困難的或不用功的學生則由老師親自檢查，及時糾正他們在誦讀中出現(xiàn)的問題。檢查誦讀的方法還有很多，

9、比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫等方法，內容選自頭1天誦讀的課文（1般3、4句重點句），凡是檢查不合格的，由老師補查誦讀。 1、誦讀法是符合語言學習規(guī)律的。 Oh, I must get up. Im late. 和漢語方塊字不同，英語是拼音文字，拼寫和發(fā)音之間有著密切的關系，大部分單詞都符合發(fā)音規(guī)律，讀得出來就應該能正確地拼寫出來。在日常的英語教學中，我們老師應注意引導學生認識英語拼寫和發(fā)音之間的關系，強化學生按照發(fā)音規(guī)律去記單詞的意識，把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用，培養(yǎng)了學生學英語時的正確思維方式，對個別發(fā)音不規(guī)律的詞，在教學中給予特別的提示，引起學生的重視

10、，在學生誦讀的同時，講解必要的語法現(xiàn)象，避免華而不實現(xiàn)象。由于學生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺，他們只需花很少的時間（可能無需思考）就能很輕松地完成課內外的書面作業(yè)了，這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關系。 所謂“誦讀 ”，就是朗讀和背誦。英語教學說到底，是要讓學生在學習的過程中逐步掌握運用英語的能力，既能和別人進行口頭交流，又能借書面語言表達自己的思想感情。那么，語言的學習又是怎樣的1個過程呢？我們可以從語言的學習過程中找到答案。1個嬰兒，從他（她）出生的第1天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復的過程中逐漸儲存進大腦，慢慢的，嬰兒開始運用頭腦中儲存的語言信息

11、模仿他人來表達簡單的意思；隨著年齡的增長，頭腦中儲存的語言信息越來越多，表達的意思也越來越復雜，因此，可見語言的學習實際是1個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程；語言的學習和母語的學習有很大差別（主要是語言環(huán)境的差別），但在學習的基本原理上，兩者應該是1致的。這也就是說，英語的學習過程也是1個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學習的特點的，即先儲存后應用。 語言不是寂靜的字符，是有聲的藝術?！皶x百遍，其義自見 ”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語感的唯1手段，通過朗讀還可以提高學生的口頭表達能力。早晨、傍晚、英語課內外，每天課堂上老師教會的幾句對話，句型或小短文，回家只需花10分鐘左右朗誦，第2天